高中數學互動教學法的實施

摘 要：隨著社會的不斷發展，教學模式也發生了非常大的改變，常規性的教學方法和教學模式已經無法繼續實用于現代化的教學過程中，而且和當前教育體制的要求也不符合。互動教學正逐漸成為一個新的教學發展方向和教學趨勢，不僅可以讓教學過程變得更有新意，而且在教學的過程也非常的多樣化?；诖吮疚膶Ω咧袛祵W互動教學法的實施進行探討。

關鍵詞：高中數學 互動教學法 實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0092-01

在高中數學教學的過程中，對學生的邏輯性思維和抽象性思維的要求都比較高，傳統的教學模式在授課的過程中，很難調動學生的學習積極性和主觀性，學生的思維能力和拓展能力也無法得到廣泛的提高。為了更好的將學生的自主學習能力發揮出來，提高學生學習的積極性，可以使用互動教學的方法開展教學，進而達到高效的課堂交流目的。

1 互動式教學在教學過程中發揮的作用

互動教學主要是為了對學生的自主意識和學生的創新能力進行培養，把傳統的教師口頭闡述的教學模式，改變成師生互相交流溝通教學模式，進而提高學生的學習積極性，改善學生的學習方法，讓教和學互為統一，動態前行，彼此影響，交互作用。

在互動教學開展的過程中，老師要對自己傳統的教學意識進行改變，要把學生作為教學過程中的主體?？梢哉f互動教學是素質教育的過程中，非常重要的一種教學方法。根據新課標的要求，教學方法也要不斷的進行創新。在實際的教學過程中，老師和學生都是教學的主體，在教學的過程中，學上應該是充滿積極性和主動性的，而不是被動的、消極的去接受知識。

2 互動式教學的具體實施

2.1 學生的自主學習

在學生學習的過程中，要把最大限度的開發學生的潛力和學生的自我提升作為教學的重點，不過由于不同學生的學習水平、自身條件等因素的不同，在自我潛能開發、自我能力提升的過程中，會有非常大的差異性。如果學生能夠探求到讓自己覺得有意義的課題，能夠遇到自己感興趣的話題，就會更加積極主動的學習。互動式教學的模式可以為學生提供一個可以進行自主學習的機會和平臺，為了可以防止“一刀切”模式的出現，學生可以根據自己的實際情況來選擇學習方法和學習資料。在實際的授課過程中，老師需要根據不同學生的心理狀態和學習狀況，有針對性的為學生制定相應的學習目標，在對學生制定個體學習目標的同時，還可以把學生組成小組，并針對小組成員的實際情況建立小組學習的目標。當學生確定出適合自己的學習要求和自學方法后，老師要鼓勵學生去主動的發現學習過程中遇到的問題，探討問題，同時教師也可以主動提出問題，讓學生進行積極的討論，提高學生的學習能力。從而建立出一個良好的討論環境。比如，在講解“兩角和差的三角函數公式”的過程中，老師可以根據不同的學生有針對性的設計學習的目標，可以針對不同的學生，建立掌握公式、熟記各個知識點等學習目標，對于小組目標，可以設置為對公司進行熟練掌握和運用，可以使用公式對難度比較高的問題進行處理的學習目標。

2.2 老師要充分調動學生的積極性

學生在學習過程中，無論是領會能力和內在的學習能力都非常的高。而且學習也是學生自我發展和自我提升的一個過程，在這個學習的過程中，如果可以有效的調動學生的學習積極性，讓學生對學習充滿興趣，就更有利于學生對知識的掌握，提升學生對教學內容的領會，同時也更容易取得比較好的學習效果。因此，在互動教學的過程中，老師要把提高學生的積極性和自主學習的能力作為授課過程中的重點。在講授重點和難點課程的時候，老師要首先對課程中相關的難點和知識點進行簡單的介紹和講解，讓學生對學習過程中的學習任務有一個詳細的了解，進而讓學生可以盡快的進入到學習狀態中，充分發揮出學生自主學習的能力。

2.3 組織學生進行分組討論

每一個學生都有著自己所特有的學習認知風格和思維習慣，通過安排學生進行分組討論，可以讓不同的學生的思維習慣進行碰撞，進而更好的領會到教學的內容，進而更進一步的掌握學習知識。老師在學生經過自學后和討論后，組織學生進行分組討論。在授課的過程中，小組長要對各個小組自學情況和小組成員的預習情況進行匯報，然后進行互相提問，互相補充。另外，組長要把學生學習過程中遇到的難點和重點總結出來，并在課堂上提出來，讓學生共同進行討論和思考。同時安排各個小組對組長歸納的難題進行討論和交流。老師在各個小組進行交流的過程中，要在課堂上不斷的巡視，及時的對有問題的學生進行指導。進而讓學生對所學的知識可以更好的進行掌握。例如，在講《直線與圓的位置關系》這節課的過程中，老師可以先提出一下幾個問題，讓學生進行分析和思考：問題1：圓和直線的具體位置關系一共有幾種，分別是什么。問題2：圓和點之間的位置關系有幾種，分別是什么。問題3：圓和直線之間的位置關系共有幾種，分別是什么，有沒有辦法對“圓和直線直接的位置關系”進行量化分析。

2.4 合作交流

在小組討論結束后，老師可以組織學生進行合作交流，合作交流是以各個小組主體為主體進行開展的，小組成員通過對自己的看法和感受、知識的理解情況和掌握情況進行討論，對自己的學習情況有一個詳細的了解，對解題和知識之間的關系有一個清晰的認識。同時，其他的小組也可以對自己的看法進行發表，評價和分析小組的問題。通過學生闡述自己的觀點，可以對學生的學習成效有一個詳細的了解，在整個交流合作的過程中，老師要盡可能的組織和引導學生對問題進行更深一步的探討，另外，為了保證學生可以進入到學習和掌握的層次，老師要對課堂的秩序進行控制。

3 結論

綜上所述，互動教學可以為學生營造一個更加輕松愉快的學習環境，可以讓所有的學生都可以參與到學習的過程中來。學生的自主學習能力也越來越明顯，可以對學生的學習潛能進行充分的挖掘。在進行互動教學前，老師要做好授課前的準備，要進行認真的備課，并充分利用多媒體設備提升課堂的教學效果。同時教學過程中，老師要對教學理論進行仔細的研究，要把互動充分融入到授課的過程中，老師要組織學生進行平等和諧的交流，另外教師要提高自己的實力、改善自己授課能力，進而起到促進課程改革的目的。

參考文獻

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[2]丁億.點評：讓數學課堂動起來[J].中學數學教學參考，2004（5）：18-19.