高中數學有效教學的著力點分析

摘 要：高中數學有效教學的含義就是在新課程改革的背景下，提高學生數學素養、促進學生數學學習能力提高、推進學生實現終身發展。有效教學一直是高中數學教學改革的重要話題，有效教學的核心就是“有效果”，高中數學教學過程應當以改進學生學習方法、豐富學生學習方式為著力點，最終實現高中數學教學的效果實現。面對當今的教學形勢，在進行高中數學教學的過程中應當注重學生參與、獨立思考、自主探索以及交流合作等方面的培養。本文中，筆者就針對高中數學的有效教學的實施策略進行深入研究和探索，具體論述如下。

關鍵詞：高中數學 有效教學 策略分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0091-01

1 高中有效數學教學的含義和意義

數學是指人們通過定量刻畫、定性把握、抽象處理等方式對客觀世界進行解讀形成的方法和理論，并將這些方法和理論進行廣泛推廣應用的過程。有效教學的核心元素是“有效”和“教學”，我們可以從三個角度來看待這里的“有效”，分別為“有效益、有效率、有效果”。對于這三個角度之間關系的理解，筆者認為首先應該重視教學效益，對于背離教學本質規律、忽略社會和個體對教育需求、脫離積極價值追求的行為堅決說不。其次應當強化教學效果的全方位實現，具體體現在教學中情感、能力、知識以及價值觀等綜合教學效果。再后來，就是強調對效率的追求，對于只知一味苦干、一味投入而得不到收效的低效率教學要堅決摒棄[1]。

高中數學有效教學的意義在于，教師以實現高中數學教學的課程目標為教學目標，利用科學的方式方法和有效的教學策略，促進學生數學素養提升。作為一種具有明確目的性的認知活動，課堂有效教學所產生的有效性是所有教育者所共同追求的，它不僅滿足了學生在發展各方面的需求，也幫助教師達成了追求的教學目標，由此也可以體現出有效數學教學的個體價值和社會價值。

2 高中數學有效教學的實施著力點分析

2.1 構建合理教學模式，激發學生主體意識

傳統的數學教學，教學課程的主體一直是教師，教師負責操縱著整個課堂教學活動，學生只是處于一種從屬地位。學生要做的就是從教師的傳授中吸取知識，并負責記憶，教師的作用就是負責將結論性的知識灌輸給學生。這樣的教學模式中，教師和學生之間的交流只是簡單的知識單向傳遞，課堂的活力就這樣被限制在了這些條條框框里，學生的個性被壓抑住了、學生的思想被束縛了，最終激發學生的厭煩情緒滋長，嚴重者甚至產生和老師對抗的情緒。在這樣不算健康的教學環境中，不管老師教學技術有多高超、課堂講解得有多精彩，得到的只是學生的興趣缺缺和冷漠對待，數學課堂缺少了對學習的熱情又怎么可能取得高效的教學效果呢？高中數學有效教育對于枯燥的傳統教學來說就像是一縷春風，給人帶來眼前一亮的感覺，數學有效教學更加強調對學生學習主體地位的關注，其大力提倡將課程主動權交還給學生，最大限度的發展學生課堂主體意識，是他們真正成為學習的主人，才能實現最終進步的目標[2]。

2.2 整合各項資源，有效組織素材

傳統的數學教學，由于教學技術的局限，學生學得累，教師教得累，效益低下。整合各項資源，有效組織素材能最大限度地把抽象的數學語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，有效地突破教學難點，凸現教學的重點，從而優化教學結構和教學過程。作為數學問題和知識的載體，學習素材是學生體會數學和生活之間密切關系的重要資源，學生也是從學習素材中體會到數學的價值，進而幫助他們形成正確的數學觀。因此，有效地組織各項素材不僅對學生的興趣、動機以及對數學的理解有重要影響，更是對他們能否發揮出自身的學習潛能產生直接影響。在數學教學中可以充分利用各項合適的資源，例如多媒體教學法就是一個不錯的選擇，多媒體教學法具有動靜結合、圖文并茂的優點，在數學教學中能夠更生動、更形象地將抽象的數學知識灌輸給學生。使得原來抽象的內容形象化、原來枯燥的內容有趣化，學生在這樣直觀的學習環境下，能夠取得更好的效果。

2.3 創設合理情景，有效設計活動

數學學習因為其自身的特點，不免會有些枯燥乏味，因此，在對學生進行教學時必須注重對學生興趣的刺激。考慮到學生的好奇心、求知欲產生于他們的思維沖突，因此，在進行高中數學有效教學時可以將進行動態平衡的教學過程，以達到有效學習的目的。

在數學有效教學中可以設計創設合理情景、設計有效的教學活動，例如，進行一些小組合作性質的學習方式，通過設置一些有爭議的問題來讓學生們以小組為單位開始交流和討論。這種由學生自己來解決問題的教學方法能夠調動學生學習的積極性，保證教學時真正面向全體，學生是全體參與的。就以小組合作活動教學為例，具體操作步驟可以分為科學分組、選擇問題、展開合作學習三個過程。第一步科學分組是進行小組合作學習的關鍵，這需要教師們根據學生的個體差異，將全班分成若干個小組。第二步選擇問題是整個小組合作學習的核心，不管這個問題是學生們自己有爭議的問題還是教師提出的問題，都必須要有探討價值和思考價值[3～4]。合適的問題是確保合作學習順利進行，而避免流域形式的關鍵。合作學習成功的關鍵在于小組成員一致協作，學生需要有明確的分工，在過程中收集信息，通過和同組成員討論學會思考和發表自己的見解，培養自身的思維和交流能力。

參考文獻

[1]杜路敏.淺談高中數學有效教學[J].教育科學，2012（8）：34-37.

[2]楊鳴歧.高中數學課堂有效教學的策略[J].教學研究，2011（4）：12-14.

[3]徐新民.淺析高中數學有效教學的內涵，特征及實施策略[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2009（2）：60-65.

[4]梁松林.淺談高中數學教學中“探究式學習”的運用[J].數學學習與研究：教研版，2010（3）：17.