高中英語教學中的導入藝術

摘 要：本文作者從事英語教學工作已近30年，經歷過傳統教學時代和向現代化教學的轉變；也經歷了新課改前后不同版本的高中英語教材的教學。我關注課堂教學效果，但我更清楚學生的學習興趣需要老師去調動。所以，教師需要想方設法去調動并保持學生的參與熱情，這很大程度上取決于一節課的前幾分鐘，也就是我們常說的導入或熱身。導入要講究藝術，要收到效果，關鍵是不能脫離教學內容和教學目標。

關鍵詞：教學主體 興趣培養 藝術化導入 情境 感知

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0090-01

導演-教練型教學模式不是什么新鮮話題，它強調把學習主動權教給學生，使學生從被動接受知識到主動獲取，真正實現學生成為學習的主體。在課堂上老師樂于教，學生樂于學。在高中教學中，這種方法似乎更為有用。高中英語課堂要求師生的精神生活是生動的，沸騰的；師生的信息交流是主動的，活躍的，從而使學生在不知不覺中把英語學習視為一種樂趣，作為一種自身發展的需要。實踐證明，影響課堂質量和信息交流狀況的關鍵是課堂氣氛和師生情緒，而課堂氣氛和師生情緒很大程度上取決于新課的導入。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。運用導演-教練型模式進行英語教學，能有效實現學生積極開口，主動參與課堂全過程。在此，我想與同行探討、研究導入藝術。

藝術化的導入不僅能有效地幫助新知識的化難為易，而且能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生主動動腦，開口，積極思考，分析，研究。當然不同的教學內容，不同的教學對象，導入方式也不盡相同，但都要圍繞一個共同的目標：即激發學生興趣，易化教學內容。下面我列舉幾種藝術化的導入課和大家共同研究。

1 提問方式，投石探路

學生對事物的興趣是建立在了解的基礎上的。有些教學內容貼近生活，趣味性很濃，而有些教學內容的趣味性還有待教師的點撥，挖掘，也只有把教學內容趣味化，才能更好地激發教學興趣。例如，我在教學高中英語必修3中的《Festivals around the world》一文時，我首先提問：同學們知道哪些中國傳統節日？學生紛紛列舉：春節，元宵節，清明節，端午節等。我問：你們喜歡過節嗎？喜歡節日期間的什么活動呢？最喜歡哪個節日？我們一起來欣賞一段春晚節目好嗎？這一段導語，既揭示了教學內容，又把課文潛在的趣味性挖掘了出來。

2 欣賞歌曲，故事，創設教學情境

“歌曲，故事有著永久的魅力”，教師如果用得好，課堂氣氛就會生動，活潑，師生情緒就會高漲。如我在教學《Nelson Mandela》一文時，先讓學生欣賞歌曲《光輝歲月》，然后我問學生是否知道這首歌是為誰而作？學生踴躍回答，當然答案各不相同，大多數學生并不知道這是為曼德拉而寫的歌。然后教師直接宣布：今天，我就帶領大家去認識這位傳奇人物——曼德拉。這種導入既調動了學生的情趣，又暗示了文章主人公的性格，使學生急于了解更多關于曼德拉偉大的一生。

3 欣賞圖片、視頻，透視教學內容

“詩中有畫，畫中有詩”，其它作品也是如此。在英語教學中，大凡文學作品的意境、形象，文章反映的原形，大多可用“畫”表現出來，如《窈窕淑女》和《淘金記》。我們都可以運用畫來揭示其實質，把抽象的內容變得具體化，便會趣味頓生。最后有視頻的插入就可以讓靜止的東西動起來，學生也表現出極高的興致。他們迫不及待想要一口氣把整個故事學完。更為重要的是，學生在這樣的課堂上會學得輕松，愉快。而這個結果的取得就在于開始上課的前幾分鐘。

4 創設課堂活動，調動學生積極性

高中英語課堂由于內容多，通常沒有時間安排一些活動，如初中或小學的猜題，搶答，然后獲勝方贏取多少小紅花或五角星等。但實際上這種方法在高中依然適用。畢竟，爭強好勝，不甘落后，是當代學生的共性。教師要善于把握這一特性，在課堂上用活。如結合高中內容的要求，我們可安排一些單詞的復習鞏固，進行背景知識競賽，抽簽答題等形式導入新課，能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，其尤其適合知識點講解或語法教學。在教定語從句時，我就是采用這種方法導入的。記得學生在看到PPT上的語法字眼時，他們表現出的是排斥，不樂意的表情，甚至有的學生在嘆息，心想這一節課多難熬呀！于是，我臨時把新課導入做了修改。把原本安排的讓學生列舉定語從句的種類，變成一個男女生對抗賽，看哪一組能準確地寫出定語從句的引導詞。學生非常積極，他們共同商量，開動腦筋，雙方爭執不休，甚至還有學生揭露某某偷看筆記了或翻看參考資料。五分鐘的熱身時間換得的是一節課的情緒高漲。如果當時直接上課，不顧及學生的感受，我很難想象這一節課能有怎樣的收獲。

5 實地考察，感知認識

生活是知識的源泉，社會是精彩的，大自然是美麗的，必要的直接體驗能觸動學生的情思，實現認識的飛躍。英語課本里有些教學內容是反映我國歷史古跡或風景名勝的，有條件的可以把課堂移至室外，實地考察，導入新課。等學生有了感知體驗，教學便會得心應手。如在學習“Heavens（天池）”一文時，我先讓學生把他們自己搜集的風景名勝圖片或視頻予以展示，再進入新課；在學習“Mekong River（湄公河）”一文時先讓學生體驗一下淮河，了解淮河的源頭，然后開始新課。這些都可幫助學生快速進入新課的學習，并且能使他們的興趣得以延伸。另外，作文教學更應如此，在觀察，感知，認識，思考的基礎上，引導學生構思文章，效果會更好。英語作文通常詞數要求在120左右，能引導學生養成良好的體驗，感知習慣，才能指導他們寫作水平的提高。

6 巧設懸念，激其探究

“思起于疑”，疑能激起學生好奇，吸引學生探究。如我教《life in the future》時就是以問題開頭，給學生疑團：What problems are we facing in our daily life？Can we imagine living in space or in a green house？所謂設置懸念導入新課的辦法就是根據題目，提出一些看似矛盾的問題，誘發學生積極思考，開動腦筋，他們想出各種招來解決眼前的問題；也設想過去月球或火星定居……但多數學生還是從最熟悉的字眼如節能，環保等方面考慮。他們的思路與文章所寫內容差別很大，讓學生帶著疑團學習課文，能得到頓悟的效果。

實踐證明，英語教師在課堂上不要把自己放在指揮者的位置，居高臨下，而要把自己當成導演—教練來指導學生，視教學為創造，首先要創造導入藝術，它決定著作為教學主體的學生能否主動去“演和練”。當然，導入是為課堂教學服務的，離開教學目的，縱然妙趣橫生，也算不上是好的“導入”。只有根據教學需要，善于創造，巧妙設計，靈活運用，才能為學生創設愉悅的學習情境，為實現教學目的打下基礎。

參考文獻

[1]中小學外語教學（2006年開始的每期）[Z].

[2]中學外語教與學（2006年高考專輯）[Z].

[3]高中英語1-5必修，7-11選修（人教版）[Z].