合作學習教學模式在高中化學教學中應用之我見

摘 要：隨著新課程改革在課堂上的不斷深入，各種教學模式應運而生。其中合作學習教學模式，是其中提得最為響亮的一種。但因各個學齡段的不同，學科的不同，合作學習教學模式，就有其不同的運用側重。就高中階段，如何在高中化學教學中，充分地應用合作學習教學模式，提高高中學生學習高中化學文化知識與技能。鑒于此，本文結合自己的教學實踐，對在高中化學教學中，如何運用合作學習教學模式給予探討。

關鍵詞：高中化學 合作式教學 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0089-01

新一輪的課堂教學改革，其影響力已經滲透到教學課堂的各個學科以及教學的各個環(huán)節(jié)，因而促使以往的課堂教學模式，很自然地發(fā)生根本性的革新。就高中化學學科來說，合作學習的教學模式與往常的灌輸式教學模式，便有著根本性的不同。當前的合作學習教學模式，看重學生的主體性，注重學生的學習能動性，側重因材施教的教學理念。但是，不盡人意處不可避免地依然存在。由于一些教師，沒有很好地科學運用合作學習，使得在高中化學課堂教學中，在教學時效性上大打折扣，嚴重地影響了合作學習的教學模式在高中化學中應有的功能。為了更好地發(fā)揮出合作學習的教學功能，提升高中化學學科課堂教學效率，筆者結合自己的教學實踐活動，針對如何在高中化學課堂教學中應用合作學習教學模式，給予粗淺的研究和探討，為廣大一線教師提供教學參考。

1 對合作式學習教學模式的認識

何為合作學習，由于智者見智，仁者見仁，對其理解，因側重不同，角度不同，自然也就有了不同的認識。但總觀這些觀點，筆者認為，合作學習教學模式，是一種在教師有方向性的主導下，結合一定的教學媒體，將學生有一定規(guī)則地組合在一起，充分發(fā)揮學生的學習能動性，促進學生積極地合作與交流，有目標地完成某一定教學任務的一種教學模式。所以，在高中化學課堂教學中，要應用合作學習教學法，就應該從起主導作用的教師，學習中的學生，以及教學媒體和教學方式等層面進行探討，從而促進合作學習方式在高中化學課堂教學中發(fā)揮出應有的功能。

2 合作式學習教學模式存在的問題

其一，合作學習流于形式化。盡管目前在課堂中都在采用合作學習教學模式教學，但是由于受到傳統教學的影響，一部分教師不敢放權與學生，認為學生沒有能力進行合作學習，對于教學任務，擔心完不成。故而，在高中化學課堂教學上，為了體現合作學習，體現學生自主學習，僅僅只是在形式上，要求學生進行討論交流。交流時，給予的時間又嚴重不足。再者，盡管教師給予了學生充足的合作交流的時間，但由于交流缺乏目的性，缺乏方向性，學生交流達不到一定的深度，就是泛泛地交流討論，起不到作用。這就必然導致了學生合作的形式化，導致教學處于空乏不力狀態(tài)。

其二，在教學中，其合作學習方式，以及教師和學生之間的民主平等關系有待良好建構。在高中化學課堂教學中，如何充分地調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的自主學習的能動性，如何跟學生平等對話，這直接關系到一堂高中化學課的成敗與否，關系到學生終生學習習慣的養(yǎng)成。但是，由于在合作學習中，對于對學生的主體地位，沒有充分地認識上來，從而導致了學生在合作學習中主體地位的喪失，便直接地影響到了合作學習教學模式，在高中化學上的應該發(fā)揮出的作用。在課堂教學中，一部分教師，始終將自己教學凌駕于學生之上，與學生的對話交流，學生幾乎沒有發(fā)言權，更談不上民主和平等。

3 合作式學習教學模式的策略

依據上面對合作學習教學模式的深入探究，所得出的種種問題，我們以為：應該從以下幾點，進行有針對性地施以課堂教學。

其一，教師要充分地對高中化學的基本知識以及基本技能，進行準確地分析。

然后根據教材的具體教學內容，選擇課堂教學方式，不可以為了合作學習而合作學習。比如，在高中化學中，那些基本概念性的知識，就沒有必要進行合作交流討論。相反，采用教師分析的點撥性講授模式，反而教學效率還高一些。

其二，在教學中，教師要對于合作學習中的各個組成部分，充分地給予分析。

課堂教學中的教師，以及教學媒體、學生，這些都是必須給予充分的認識的。在課堂教學中，教師充分地建立起師生民主平等的師生關系，搭建學生相互和諧地對話平臺，營造出一種和諧寬松的課堂學習氛圍，從而促進高中化學課堂的有效性。

其三，在高中化學課堂教學中，處理好教師與學生的位置。在課堂教學中，我們一直提倡的教師主導地位以及學生學習中的主體地位，不可偏廢。一方面，雖然我們一直說教師在課堂教學處于主導地位。但有的教師，夸大了教師的主導地位，以為教師是課堂的主宰，教師處處主導，這又完全回到了傳統的教學方式里去了。教師總是將所有的高中化學知識呈現給學生，就會養(yǎng)成學生一味地依賴于教師，依賴于教師的“指點”，則于教學效率的提高無益。相反，如果，過分地夸大學生的主體地位，認為學生是課堂教學的主體，一概放手學生學習。那么，又會走向另一個極端，使得學生在課堂上，學習失去了方向性，目的性，其教學目標無法圓滿完成。

4 結語

綜上所述，在高中化學課堂教學中，應用合作學習教學模式，首先必須對合作學習有一個清醒的認識。合作學習教學模式，它是一種在教師的主導下，結合一定的教學媒體，將學生有一定規(guī)則地組合在一起，充分發(fā)揮學生的學習能動性，促進學生積極地合作與交流，有目標地完成某一定教學任務的一種教學模式。在教學中，充分認識到合作學習的不足，有針對性施與一定的策略，即充分地對高中化學的基本知識以及基本技能，進行準確地分析，再加上處理好教師與學生的位置關系。這對于提高學生的化學學習效率必有裨益，進而為高中化學教學質量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張?zhí)祛U.自主學習的教學模式在高中化學教學中的應用與研究[D].天津師范大學，2012.

[2]劉南安.合作學習在高中化學教學中的應用研究[D].江西師范大學，2005.

[3]葉錫華.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].西江教育論叢，2006，2：51-54.