合作學習在高中物理教學中的運用

摘 要：合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式，利用師生、生生間的互助合作，改變學習態度，培養合作意識，提高課堂教學效率。本文對高中物理合作學習方法的運用展開了探討。

關鍵詞：合作學習 高中物理 運用 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0088-01

在新一輪的新課程改革過程中，合作學習成為被提倡的一種重要的學習方式。它改變了傳統的“教師教授，學生傾聽”的被動學習狀態，通過營造寬松、民主的學習環境，讓學生積極投身于自主學習之中，使創新能力得到培養。合作性學習對許多教師還是一個新事物，由于對它的實踐探索、理論研究還不夠，廣大教師運用起來問題不少。

1 高中物理合作學習的必要性

首先，學生身心發展需要合作學習。學生步入高中以后，身心漸漸從幼稚走向成熟，這個時期他們的身體、心理、生理都在發生著巨大的變化。他們越來越喜歡與同齡人交往，良好的同學關系使他們身心愉悅，所以小組合作學習為他們創造了彼此交往了解的好環境，也使他們努力學習，共同進步。在這個過程中，有同學的幫助，有老師的監督，任何問題都會迎刃而解，不再有迷茫和無助，有的是快樂和奮進。其次，新課程改革要求高中物理開展合作學習。長期以來，物理教學中學生只是課上認真聽講，課下多做練習，缺乏交流與合作。《普通高中物理課程標準（實驗）》提倡學生要有“交流，合作能力，團隊精神”。實質上，學習的目的就是讓學生獲得生活、生存的能力，于是掌握一種好的學習方式非常重要，而合作學習就是其中之一。最后，高中物理合作學習是時代賦予教育者的責任。現代家庭大部分是獨生子女，在家就是“小皇帝、小太陽”，不喜歡與他人相處，好勝心、私心都非常強。通過合作學習，讓他們慢慢理解什么是交往，什么是平等，什么是互相關愛和幫助，形成合作意識和合作交往的能力。

2 高中物理合作學習的策略

2.1 構建以學習者為中心的課堂教學模式

學生是教學的中心，構建以學生為中心的課堂教學模式就是建立全新的自主、互助、學習型課堂，讓學生在良好的教學環境中成長。自主是一種積極行為，通過一定的方式方法，激發學生自主學習意識，主動參與學習，積極思考問題。構建學生自主主宰的課堂，形成積極的情感體驗，從而提高教學質量。互助就是合作，它是一種持續發展的學習能力，通過“兵教兵、兵練兵”的教學策略，建立平等、民主的課堂。學習型就是讓學生拋棄傳統學習方式，利用多元化、開放型的教學，使他們快速地掌握和積累知識，獲取求知過程中的最佳體驗。在教學過程中，通過感知自學、探究合作、展示交流、拓展鞏固、反饋矯正的教學流程，讓以學者為中心的課堂教學發揮最大效用。

2.2 選擇合適的教學內容進行小組合作學習

新課程提倡多種學習方式的結合。只有多種學習方式的有效結合，才能更好地促進學生素質的提高和個性的發展。一般認為，有一定難度的，學習任務可以分解，需要多人合作完成，需要收集大量信息，學習活動結果需要分析、處理和交流意見的學習更適合合作學習的方式。我們可以導入“漏斗吹球而球不走”的小試驗。把乒乓球放置于漏斗中間，一個朝上，一個朝下，往漏斗里吹氣。讓學生猜想球會不會被吹走，球會不會掉下來，然后實驗。四個人一組，每組設計自己的猜想，并進行驗證。為了培養動手操作有序性和認真觀察思考的習慣，為學生設計了實驗記錄表，其中包括實驗步驟、現象、對現象的解釋等內容。實驗結束后，不要急于宣讀結果，應該把他們召集起來，先讓他們對自己的實驗結果進行分析，并得出大家一致認可的結論。完成后派出小組上臺重新演示，仔細說明實驗現象，并得出結論。實驗給了我們一些啟示：一是要在進行小組合作活動前做好充分準備，例如對學生可能出現的猜想，設計了應對方案，準備了學生隨處可見的實驗器材。確定小組人數數量，不宜過大，4～6人為宜。二是要注意對學習活動的調控。在小組活動中教師流動觀察，及時發現問題和指導。三是要對小組合作學習進行總結與評價。引導全班學生對照自己小組和其他小組的結論經過思考得出共同認可的結論。

2.3 “學生教學生”的合作模式

采取“學生教學生”的合作模式，由成績好一些的學生幫助差一些的學生學習知識技能，這樣一方面減輕了教師的負擔，一方面使學生理解更深，表達能力更強。如《游標卡尺的讀數》一課。首先教師傳授游標卡尺的原理、讀數方式，并用大模型示范如何讀數。學生們看完演示并做好筆記。在這一過程中，考驗的不是“學生教學生”的互助，而是對小組成員學習品質和學習能力的鍛煉，對那些不注意聽講的學生及時提醒或制止。進入小組討論階段后，由掌握程度較好的學生負責核對答案，出現問題便討論解決。差生思考錯在哪里，應該如何糾正。教師要不斷巡回查看，注意聽他們的討論，對有必要解釋或提供幫助的小組，給予示范性講解，直到他們掌握為止。同時，小組有不清楚的問題可以向教師提問。最后由小組展示學習成果，對不足或有遺忘的地方，由小組成員進行補充和完善。在合作學習過程中，要盡量給予學生充分的思考時間，這樣他們就不會過度依賴教師的答案，養成獨立思考的好習慣。同時要注意學生的角色定位，通過合理組合與安排，讓小組成員結合合理，使他們彼此平等、互相尊重的意識形成。

2.4 開展學生自我評價

以小組為單位采用合作學習是高中物理課堂教學中必不可少的一部分。學生在集體合作完成一項任務的過程中，經常要涉及計劃任務、分配任務、執行任務和總結任務幾個步驟。學生會通過小組活動逐漸領悟到如何制訂合理有效的學習和研究計劃，為其獨立制訂適合自己的學習計劃提供良好的方式和方法。在活動過程中，學生根據自身能力和學習水平的強弱接受不同等級的任務，在遇到難題時學生之間也可以進行知識互補，使學生又找到了除教師之外的另一些獲得知識的途徑，使合作學習充分發揮其應有的作用。為了出色地完成任務，學生在活動過程中也要隨時調整既定的計劃，并對每一個步驟進行有效監控。例如，進行作業互評、合作互評、小組互評和自評等等，以達到最佳效果，這無疑會促使他們有效地發展調控策略。當然，學生在活動過程中所涉及的合作意識、情感體驗、情感交流和克服困難的意志力等無疑會使他們發展有效的情意策略。

3 結語

總之，合作學習是學生自主學習和合作交流，發現問題并解決問題，激發他們的潛能，發散思維，使他們的創新能力和合作意識得到增強。教師是合作學習成功與否的關鍵，因此他們要經常反思，不斷更新教育理念和方法，為學生合作學習、自主學習營造一個良好的氛圍。

參考文獻

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