淺談初中歷史教學方法

摘 要：歷史不僅是一種知識，更是一種智慧。歷史教學就是在不斷探索中尋求最佳教學方案，幫助學生樹立正確的歷史觀。探尋行之有效的歷史教學方法是每一位初中歷史教師的責任，也是每一位初中歷史教師的奮斗目標。本文主要就初中歷史教學方法進行分析和探討，以歷史學科的特點為切入點，探尋有效的歷史教學方法，打造初中歷史高校課堂，提高初中歷史教學水平。

關鍵詞：初中 歷史 特點 方法

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0083-01

歷史作為一門人文科學，具有一定的復雜性。從一定意義上講，初中歷史教學不僅僅是使學生了解人類發展歷史，而且能夠產生資治育人的目的，使學生學會用全面、辯證、客觀、發展的眼光看問題。因此，初中歷史教師在日常教學活動中要特別注意教學方法，根據學生的知識結構、現有水平和教學內容選擇最恰當的歷史教學方法，力圖使學生通過合適的教學方法，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙。

1 歷史學科的特點

與其他學科相比，歷史學科有其自身的特點。就初中歷史而言，所學內容主要分為中國史和世界史兩大部分，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史線索以及歷史概念等等。

歷史發展都有其必然性，有些事物看似偶然，實則有其深層次的原因，任何事物的出現或發展都有其歷史必然性。人類歷史發展往往既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。這是初中歷史教學的重點，也是研究史實的重要依據。比如，戊戌變法之所以會失敗，不僅僅是由于資產階級維新派的軟弱性和頑固勢力的強大，歸根結底是由于中國資本主義發展水平低下決定的，在當時的中國社會背景下，戊戌變法失敗有其必然性。

具體說來，歷史學科的特點有：第一，綜合性。從內容上來看，歷史學科涉及到的范圍比較廣泛，政治、經濟、軍事、科學、技術等等各個方面都囊括在內，這些不同的內容又通過時間點聯系在一起，因此，歷史學科具有一定的綜合性，歷史教學也呈現出一定的復雜性。歷史教學不僅僅是總結經驗教訓，更重要的是以史為鑒，對現實生活中的各種問題進行深層次思考。第二，史與論的高度統一性。史學是社會科學的一個重要部門，在歷史進程中，出現了無數個歷史學家，對重大的歷史事件和歷史現象進行詳細的記錄，豐富了歷史資料，同時提出了各自的史學觀念，這些都是人類文化遺產的重要內容。因此，史與論的高度統一性是歷史學科獨有的特點[1]。

2 初中歷史教學方法探析

很多初中生學習歷史感到吃力，總是理順不清錯綜復雜的史實關系，這是由于沒有找到合適的歷史學習方法。這就需要初中歷史教師在日常教學活動中就要注重歷史教學方法，積極引導學生找到適合自己的歷史學習方法。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。根據本人多年的歷史教學經驗，總結出以下幾個有效的教學方法。

2.1 情境教學法

情境教學法就是指以案例或情境為主要載體來引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力的教學方法。由于歷史事件都是真實發生過的，是有一定的時代背景的，因此，初中歷史教學十分適用這一教學方法。

初中歷史教師要精心準備情境資料，包括影片資料、圖片資料、故事資料等等，在歷史教學中創設一定的教學情境，將學生帶入到特定的歷史氛圍之中，使學生感受到當時的歷史情境。比如，在學習《五四運動和中國共產黨的成立》一課時，可以事先選擇影片《我的1919》，尤其是再現中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，這么振奮人心的話語必將激發起學生的愛國情懷，引發學生情感上的共鳴，通過情境的創設不僅學習到了具體的歷史知識，而且培養學生的愛國情懷[2]。

2.2 小組合作討論法

初中歷史學科的小組合作討論法，是指歷史教師在新課程指標的指導下，依據一定的教學目標和教學內容，對學生進行科學分組，小組成員之間相互溝通、相互補充、相互促進、相互激勵，共同負責地、主動地學習歷史材料或開展歷史學習活動，以達到共同學習目標的一種學習方式。

剛開始時，可設計一些需要討論的問題，用15分鐘左右的時間讓學生分小組討論，并要求其做好討論紀錄，然后進行小結、評比。隨著學習的深入，可以讓學生自己設計問題，小組問相互提問，小組內討論問題并進行解答，教師適時評價設計的問題和回答的內容，以激發學生的積極性和組內的榮譽感。比如，在學習人教版七年級下冊教材第一單元《開元盛世》一課時，可以小組討論為什么會出現開元盛世的盛大景象。這樣，經過小組成員之間的相互討論補充，基本就能夠分析出開元盛世出現的政治、經濟、文化方面的原因，最后，初中歷史教師可以根據各個小組討論的結果進行總結。這樣，由于是經過小組討論才得出的結論，學生在積極參與的過程中加深了印象。

2.3 留置懸念法

其實，歷史本身就是一個解謎的過程，并且還有很多歷史未解之謎，比如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等等，這些謎團本身帶有懸念，引發歷史學家和歷史愛好者不斷探索。初中歷史教師在日常教學活動中要充分利用歷史之謎設置懸念，激發學生的探索欲望。

比如，九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，我們可以設置懸念：在爭吵聲中，“凡爾賽——華盛頓體系”建立起來了，同學們覺得這是個怎樣的體系呢？它會導致怎樣的后果？其結局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節課分解。這樣結尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設計，學生的主動性、積極性和創造性可以充分地挖掘、發揮和擴展，可以進一步培養學生的自主學習能力，實現新課程的理念[3]。

3 結語

總之，初中歷史課程是在義務教育階段七到九年級實施公民教育的綜合性課程。這門課程的開設有利于學生了解歷史、認識歷史，樹立正確的世界史觀。因此，初中歷史教師要注重歷史教學方法，深入反思自己的教學設計，適應新課改的要求，打造初中歷史高效課堂。

參考文獻

[1]高紹勇.初中歷史課堂教學芻議[J].新課程（教育學術），2011（2）：144.

[2]李向利.淺析初中歷史教學[J].軟件·教學，2013（8）：189.

[3]賀書林.初中歷史教學的教學技巧研究[J].教育教學論壇，2013（27）：85-86.