淺談五元教學(xué)模式中“疑”的幾種方法

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中我采用了一種新的閱讀教學(xué)方法——“五元”教學(xué)，即“五元”教學(xué)模式，就是在課堂上采用疑、探、展、評(píng)、用五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，“疑”只是其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)操作中，我總結(jié)出了以下幾種主要的設(shè)疑方法。（1）可根據(jù)文題設(shè)疑；（2）依據(jù)課文主要內(nèi)容設(shè)疑；（3）依據(jù)文中的中心段或中心句、中心詞設(shè)疑；（4）依據(jù)文中的插圖進(jìn)行設(shè)疑；其實(shí)，設(shè)疑的途徑這有許多，也可以根據(jù)文章體裁設(shè)疑。沒有最好，只有更好，只要教者在課堂教學(xué)中選擇正確，合理的設(shè)疑方法，讓設(shè)疑的問題成為課堂教學(xué)的靈魂，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：五元 疑 方法

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0080-01

所謂的五元教學(xué)模式，就是在課堂上采用疑、探、展、評(píng)、用五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，在這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)疑的環(huán)節(jié)最為重要，它是整節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)線索。問是思維的開始，準(zhǔn)確的設(shè)疑決定著整節(jié)課教學(xué)的成敗。

設(shè)疑的方法有很多，不是固定不變的，同一篇文章立足點(diǎn)不同，教學(xué)目標(biāo)不同設(shè)疑的方法也就不一樣了，可以說設(shè)疑受多種因素的制約，例如：學(xué)生的能力不同，平行班教學(xué)中設(shè)疑的方法也就會(huì)有差別；難易程度也會(huì)有選擇，由此可見，設(shè)疑的方法是動(dòng)態(tài)的；教者的風(fēng)格不同，設(shè)疑的方法也會(huì)有所不同，當(dāng)然了，教學(xué)中一定要選最好的設(shè)疑方法；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也影響和制約著設(shè)疑方法，一般來說，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)直接設(shè)疑，這種方法是最直接的。現(xiàn)在我就自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮追N最常見的設(shè)疑方法。

1 可根據(jù)文題設(shè)疑

文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切，也是文章中心最為凝練的概括，讀者通過文題可以透視出文章的主要內(nèi)容，窺視到作者的寫作宗旨，因此，在設(shè)疑時(shí)，教者可以通過文題進(jìn)行設(shè)疑。

例如：人教版語文三年下《和時(shí)間賽跑》教學(xué)中教師可讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行設(shè)疑，最后結(jié)合預(yù)設(shè)生成以下幾個(gè)問題：

（1）為什么和時(shí)間賽跑？

（2）怎樣和時(shí)間賽跑？

（3）賽跑的結(jié)果怎樣？

這樣學(xué)生就能依據(jù)設(shè)疑的問題再結(jié)合探究提示，找到答案解決問題。

2 依據(jù)課文主要內(nèi)容設(shè)疑

有的課文文題比較含蘊(yùn)，概括性極強(qiáng)，依據(jù)文題學(xué)生無法設(shè)疑出有價(jià)值的、可利用的問題，不能更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，這類課文，可讓學(xué)生依據(jù)課文主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，以此達(dá)到理清文章脈落，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)思路的目的。

例如：人教版語文五年下《橋》，這篇課文的主要內(nèi)容是：山村暴發(fā)山洪，老漢沉著指揮村民撤離時(shí)，老漢從隊(duì)伍中揪出小伙子讓他排在最后，后來又推小伙子上橋讓他先離開，最后兩個(gè)人都被洪水吞沒了，洪水退后，一個(gè)老婦人來祭奠兩個(gè)人：老漢和兒子的感人故事！

2.1 根據(jù)主要內(nèi)容可設(shè)置以下幾個(gè)問題

（1）老漢為什么揪出小伙子？

（2）老漢為什么又讓小伙子先走的？

（3）老婦人、老漢、小伙子是怎樣的關(guān)系？

2.2 結(jié)合探究提示

認(rèn)真讀課文，找到老漢揪、推小伙子時(shí)的動(dòng)作，語言劃一劃、讀一讀，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去探究問題的答案。

這篇課文感人至深，因此讓學(xué)生圍繞主要內(nèi)容設(shè)疑，可直接抓住文中令人感動(dòng)的地方，感受老黨員的無私無畏，不徇私情英勇獻(xiàn)身的崇高精神，最難得的是通過這些設(shè)疑也讓學(xué)生直接領(lǐng)悟到這種構(gòu)思新穎別致、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)的獨(dú)特的表達(dá)方法。

3 依據(jù)文中的中心段或中心句、中心詞設(shè)疑

文中的中心段，中心句或中心詞在文中起著畫龍點(diǎn)眼的作用，抓住一篇文章的中心段或中心句設(shè)疑，可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，教學(xué)思路會(huì)很清晰，教學(xué)線索會(huì)更加明朗。

例如：人教版五年級(jí)下《草原》一課，就可讓學(xué)生根據(jù)文中的中心句？蒙漢情深何忍別，天涯碧草話厁斜陽來設(shè)疑。

可設(shè)置以下兩個(gè)問題：（1）景怎樣美？（2）情怎么深？

這樣學(xué)生在結(jié)合探究提示：自由讀課文：

（1）畫出描寫草原景美的句子，有感情的讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？

（2）你從哪能感受到蒙古人民的熱情好客，蒙漢情深，找到重點(diǎn)句段，在小組內(nèi)交流。

在自探、合探中找到答案，進(jìn)而領(lǐng)悟到草原的美麗風(fēng)光和民族之情。

4 依據(jù)文中的插圖進(jìn)行設(shè)疑

文中的插圖是文章內(nèi)容的再現(xiàn)，有的文章也可根據(jù)文中的插圖進(jìn)行設(shè)疑，同樣也可實(shí)現(xiàn)文章清晰的教學(xué)思路，再現(xiàn)文章寫作線索。

例如：人教版三年級(jí)下《可貴的沉默》一課，就可以依據(jù)文中的兩幅插圖設(shè)疑。（1）孩子們?yōu)槭裁锤吲d？（2）孩子們?yōu)槭裁闯聊浚?）為什么說沉默是可貴的？

學(xué)生結(jié)合探究提示，在自探、合探后會(huì)深深地領(lǐng)悟作者的寫作意思意圖，要懂得關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以行動(dòng)圖報(bào)父母，對(duì)自己的愛，這一來，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，也就落到了實(shí)處。

其實(shí)，設(shè)疑的途徑這有許多，根據(jù)文章體裁設(shè)疑。例如說明文，設(shè)疑的角度無非是：（1）形狀；（2）特點(diǎn)作用。再如寓言故事，設(shè)疑時(shí)也無非是：講了一個(gè)什么事，告訴我們什么道理等等。

總之，沒有最好，只有更好，只要教者在課堂教學(xué)中選擇正確，合理的設(shè)疑方法，讓設(shè)疑的問題成為課堂教學(xué)的靈魂，提高教學(xué)效果，讓教者輕松、學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手全身的參與學(xué)習(xí)。真正成為課堂的主人，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

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