淺談小學語文教學方法

摘 要：在小學語文教學中，教師的教學語言極大影響著小學生語言發展與語文能力的培養，小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現出來。語文教育是基礎，小學語文教學則是語文教學的基礎。在教學中最大限度的引起學生的興趣，讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中獲取知識，這是每個教師應該追求的境界，從小學語文教學的重要性及發展現狀入手，簡要地分析小學語文教學方法。

關鍵詞：小學語文 創新 素質 教學 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0079-01

小學語文教學是一片能夠讓有效教學的種子自由生發、發展、延伸的肥沃土地。小學低年級以生活實踐活動學習為主，小學高年級以社會性綜合課題學習為主。現階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內容的理解和掌握。在教學中要根據學生的實際情況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生的學習。

1 創新教學

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。小學語文興趣教學，是運用啟發、想象等有效的途徑，來激發學生學習興趣，喚起學生求知欲望，調動其學習語文的積極性，變被動地要我學為主動地我要學。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。（1）以學生為主體，營造嚴謹、活潑的課堂氛圍，巧設導語，引起學生的興趣啟發是引起學生興趣的前提，都是在語文教學中必須嚴格地把好這一關。小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，只有具備了扎實的語文功底和濃厚的學習興趣，才能為以后學好其他學科打好基礎。現代化的素質教育強調，學生是學習和發展的主體。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對其探索活動充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以交心的朋友。作為小學語文教師更應該在語文課堂上有自己的教學模式，有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等，通過賞識來慢慢培養孩子們的語文能力。（2）利用文體活動增強課堂吸引力，小學生的特點是好動，在教學中，舉辦一些與課堂教學內容能掛鉤的活動，常常很容易激發學生學習興趣。運用了課文劇表演的方法，以演助學，讓學生分角色表演，“演員”和“觀眾”全都進入角色，提高學生的學習興趣。在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解課文。這樣，既給學生提供顯示表演和活動才能的機會和場地，又刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

2 素質教學

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素，決定人才素質品格。對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫徹到小學語文教學目標中，小學語文教學要著眼于充分開發學生的潛能，實施素質教育，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。（1）語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。語文學科的任務是通過課堂教學完成的，課堂教學是教師主導作用和學生主體作用的完美結合，是實施素質教育的主陣地。由于學生的個體差異性是先決性的，我們必須以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓能力差異的學生學到更多相適應的能力，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標，使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅。教師在和學生分享優美篇章的同時，要引導學生了解文章的思想內容，而學生在掌握文章的思想內容的過程中，恰恰就是思維的提升過程。（2）小學教育有雙重身份，一方面是基礎教育；一方面是素質教育。從整個社會的教育發展而言，實現素質教育有著更為廣泛和更為深遠的意義。從這個角度而言，教師應該將所有符合小學年齡的學生當作自己教育的對象，保證每個學生都有接受教育的權利。小學語文教學的核心任務是培養學生掌握和運用語言文字的能力，并通過語言文字訓練，培養學生的思想品德，發展學生的人格個性，提高學生的認知能力，構建學生的審美意識。（3）鼓勵學生探究性學習。教師應創造融洽的教學氛圍，樹立信心，正確引導學生用已學的知識去解決實際問題，訓練學生發散性和創新性思維，鼓勵學生大膽質疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。

3 互動教學

師生互動指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。隨著新課改理念的不斷深入，教師是學生的交流者，是學生的促進者，學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，在課堂中出現了許多充滿人性的課堂教學互動。從而產生一種人人平等、互相合作的“情感效應”，達到強化教學效果的一種教學方式。（1）師生互動，讓心“零距離”，小學生作為一個剛剛步入學習殿堂、接觸知識的群體，他們的心智都還很稚嫩。教師唯有與他們進行心靈的溝通，引導他們正確的走向，才能讓他們在人生的起始階段不至于行差踏錯，盡到一個教師的責任。課堂上依據小學生的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，教師對學生們的行為、變化，都應當細心觀察，用心呵護。課下多和學生聊天，放下教師的威嚴架子，高興他們所高興的，難受他們所難受的，教師要用朋友的熱情去溫暖他們，孩子們是最簡單和純潔的，善意的一個微笑，肯定的一個贊揚，失意時的一個安慰，從而實現教師和學生之間的良好互動。互動式教學的一個最大的要求是盡可能地讓教師的主導作用得以發揮，同時調動學生的主動性和積極性，形成一個動態的互相協調的課堂氛圍。（2）以往的備課都是教師按照自己的理解，一廂情愿地憑借想象來設計教學過程，學生成了旁觀者，不利于學生的學習主動性。教師給學生設計合理的預習提綱，讓學生找出提綱包括的內容，或者讓學生在預習例題的基礎上，從課文中尋找答案。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要認真學習人文主義的教育理論，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。

4 結語

小學語文教學是一個慢慢積累，逐步提高的過程，因此不能圖快，只能一點點兒的充實，小學語文課教學方法的選擇要因教材、教師、學生的不同而異，小學語文的教學方法涉及到很多方面，教學方法選擇的根本原則是貫徹理論聯系實際的原則，才能提高小學語文教育水平，語文課程作為語文教學的基礎要素，集中具體的體現了一定的教育教學目標，運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發展，也只有這樣，才能為學生語文素養的形成、文化底蘊的豐厚奠定堅實的基石。

參考文獻

[1]李紅亞.淺談小學語文教學的探索與實施[J].讀寫算（教育導刊），2013（21）：78.