試論高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計策略

摘 要：本文簡要分析了高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計的重要意義，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實例，深入淺出地論述了高中生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計策略：一是要注重分層次；二是要強(qiáng)化實踐性；三是要強(qiáng)化拓展性。

關(guān)鍵詞：高中 生物 作業(yè) 設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0073-01

1 高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計的重要意義

1.1 高中生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，高中生物要“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。科學(xué)素養(yǎng)包括很多方面，比如實踐能力、操作能力、分析問題及解決問題的能力、交流合作能力等。而科學(xué)的方法也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。比如，生物學(xué)的探究采用什么樣的方法更合理，不同的情況采用哪些不同的方法更科學(xué)。而這些包羅萬象的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，顯然僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能僅局限于在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行，必須注重拓展式訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)拓展到課外以及校外的作業(yè)中進(jìn)行。

1.2 當(dāng)前生物作業(yè)設(shè)計存在著的問題需要通過科學(xué)設(shè)計來解決

當(dāng)前，生物作業(yè)的設(shè)計存在著許多普遍性的問題，主要有以下幾種：

一是“重量輕質(zhì)”。在過去幾年里，許多生物教師與其他科目的教師一樣，為了爭奪有限的時間，為了讓學(xué)生能多抽一些時間來復(fù)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，便不顧學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有多重，一味地給學(xué)習(xí)加碼，將課后習(xí)題與課本配套的課外讀物中的習(xí)題，全部留給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)成作業(yè)來完成。

二是“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重。上文提到“重量輕質(zhì)”現(xiàn)象的存在不僅增加了學(xué)生的作業(yè)量，而且存在著不顧學(xué)生的實際而將作業(yè)進(jìn)行“一刀切”現(xiàn)象。這種“一刀切”現(xiàn)象的存在，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)習(xí)效率的提升，又不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三是“書本化”現(xiàn)象嚴(yán)重。以往生物作業(yè)多半是以問答題、選擇題、填空題、判斷題以及論述題為主，都是通過紙面上的文字來完成作業(yè)，只要學(xué)生把課本吃透，坐在那里，手拿一支筆便可以完成全部的作業(yè)。這樣的作業(yè)嚴(yán)重地書本化，紙張化，不利于學(xué)生實踐能力、操作能力、交流合作能力的培養(yǎng)。

2 高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計策略

2.1 加強(qiáng)“層次區(qū)分”

針對以上“一刀切、重量輕質(zhì)”的問題，高中生物作業(yè)的設(shè)計必須進(jìn)行科學(xué)化改革，使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生的思維以及手腳都從書本中、從課堂中解放出來，必須針對學(xué)生對知識的掌握情況，正視學(xué)生的差異性，并針對這些差異性進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計。在同一道作業(yè)題中，不同的學(xué)生可以完成不同的問題，不搞一刀切，不強(qiáng)求一致。并且在分層次設(shè)計作業(yè)時，還要兼顧典型題的代表性，學(xué)生通過做一道題而掌握一個類型題的解答。

比如，在學(xué)習(xí)了堿基的相關(guān)內(nèi)容后，筆者便為那些對這部分知識掌握得不是太好的學(xué)生設(shè)計了這樣的習(xí)題：DNA分子一條鏈的堿基排列順序是…ACGGATCTT…那么與它互補(bǔ)的另一條DNA鏈的堿基排列順序應(yīng)該是。如果以已知的DNA鏈為模板，那么轉(zhuǎn)錄出來的信使RNA堿基順序應(yīng)該是。而對那些對這部分知識掌握得比較到位，還能夠有所提升的學(xué)生則繼續(xù)設(shè)計了幾個比較深入的問題，來讓學(xué)生們共同探討回答：在這段信使RNA中包含了個密碼子，需要個轉(zhuǎn)運RNA才能把所需要的氨基酸轉(zhuǎn)運到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是。

通過這道作業(yè)題的設(shè)計，不僅可以針對學(xué)生對知識的掌握情況不同而讓“基礎(chǔ)生”量力而行，不增加他們的負(fù)擔(dān)，而且還能夠讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，有提高的空間。除此之外，還教會了學(xué)生一個解決這類題的辦法。

2.2 加大“實踐題”的比例

針對以往高中生物作業(yè)“書本化、紙面化”嚴(yán)重這一普遍現(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須進(jìn)行大轉(zhuǎn)變，加大“實踐題”作業(yè)的比例，讓學(xué)生從書本中解脫出來，從課堂中解放出來。

比如，以前筆者在進(jìn)行顯性及隱性基因教學(xué)后，都會給學(xué)生布置幾道“高矮桿玉米、抗倒扶”高粱等類型題進(jìn)行鞏固，學(xué)生也基本上是通過機(jī)械的記憶或模仿得出結(jié)論。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者將這類作業(yè)轉(zhuǎn)化成“實踐題”，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)田里去，親自去觀察、調(diào)查有關(guān)甜玉米和非甜玉米的種植情況。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計一些相關(guān)的作業(yè)題。其中有這樣一道：農(nóng)民老張，在自家的地里種植了兩種玉米：一種是純種甜玉米；另一種是純種非甜玉米。在種植這兩種玉米時采用的是“間行”種植的方法，到了秋天收獲時老張發(fā)現(xiàn)，甜玉米穗上有非甜玉米粒，而非甜玉米穗上無甜玉米粒。你能用顯、隱性基因理論幫他分析出原因嗎？這道題因為涉及到了實際問題，學(xué)生們也比較容易進(jìn)入問題的情境，更容易激發(fā)他們分析問題和解決問題的積極性和主動性，從而使得他們對問題的分析和解決都非常到位。

2.3 加大作業(yè)題的“開放度”

很多時間我們的作業(yè)都是標(biāo)準(zhǔn)答案式的。這種類型的作業(yè)題顯然不利于學(xué)和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常不利。為此，筆者根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些具有開放度較高的作業(yè)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要好、比較好、更好為目標(biāo)。

比如，筆者在進(jìn)行了“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一內(nèi)容的教學(xué)后，針對學(xué)生對知識的掌握情況，給學(xué)生留了一道具有開放度較強(qiáng)的家庭作業(yè)，這個作業(yè)給他們的時間比較長，時間為一周時間。讓他們設(shè)計出一條加酶洗滌用品的廣告語。廣告語可長可短，但一定要注意科學(xué)性、知識性、美觀性以及合法性。強(qiáng)調(diào)：要杜絕抄襲廣播電視廣告。

再比如，在進(jìn)行了生物圈這一內(nèi)容的教學(xué)后，筆者便給學(xué)生設(shè)計了這樣一個作業(yè)，讓他們幫助學(xué)校設(shè)計出“校園綠化方案”。讓他們把現(xiàn)在學(xué)校校園綠化中存在的問題指出來，再繪制出新的綠化前景圖。編制出比較詳細(xì)的方案，方案中要說明具體設(shè)計的意圖，分析其方案是否具有可行性。

像這樣的開放式的作業(yè)，開始時學(xué)生有些摸不著頭腦，覺得無從下手，時間久了，見過的這類作業(yè)多了，學(xué)生的信心也足了，興趣了濃了，能力也得到了有效提高。對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也起到了不可忽視的作用。

3 結(jié)語

總之，生物作業(yè)是生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，在某種程度上來說，生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計要比課堂教學(xué)更加重要。因為課堂教學(xué)中的內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的知識傳授，基本的學(xué)習(xí)方法的滲透，而作業(yè)則是課堂教學(xué)的延伸，是使知識深化的一個重要渠道，因此，身為生物教師一定要重視生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過作業(yè)使知識得到鞏固和發(fā)展的同時，使自身的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)素養(yǎng)均得到提高。

參考文獻(xiàn)

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