英語分層教學：讓每一個學生體驗成功

摘 要：新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發(fā)展，倡導體驗與參與的教學模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進行分層次教學符合新課標的要求，從學生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學生的潛能。一切為了學生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，中下層次學生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學 理論依據(jù) 實施辦法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0059-01

每年面對初一新生，就英語學科而言，都會有如下感受：在已學過英語的學生中，由于小學要求的不一致，能力水平也有較大差異。在起始一個月的教學中，總感覺顧了這頭過不了那頭，不能進行針對性較強的教學，教學效果不理想。因此，我大膽地決定嘗試分層教學。近三年的努力證明，分層教學在因材施教、提高學生能力方面有很大的作用。

1 英語分層教學的理論基礎

1.1 “任務型”教學理論

《初中英語新課程標準》要求：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。“教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”但由于學生英語知識、語言技能、語言運用能力等綜合素質(zhì)的差異，要求一個班所有學生去完成同一個任務是不現(xiàn)實、也是不可能的。

分層教學就能很好地解決這一難題。讓不同層次的學生都有效的完成了老師布置的任務，從而都能或多或少的有了成功的體驗。

1.2 因材施教理論

心理學告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。在實際英語教學中，我們面對的教育對象千差萬別，性格亦不相同。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。

1.3 多元智力理論

多元智力理論認為：每個人同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定基礎。

2 英語分層教學的實施辦法

2.1 深入研究，抓住階段特點

在初中三年的學習過程中，學生在不同的時期所表現(xiàn)出來的差異是不同的。教師在教學中，應深入研究學生在不同時期的差異性，抓住階段特點，使分層教學真正做到針對性、實效性。具體來說，初中英語分層教學大致可分為三個階段。第一，基礎階段，主要指初一階段。在這個階段，教師的主要任務是對學生進行調(diào)研摸底，并按照學生發(fā)展水平及個性特點將學生進行初步分層。教學的重點對象是中下層次的學生，以夯實基礎，縮小差距為目的。第二，關鍵階段，主要指初二到初三上學期階段。這一階段是學生情緒上最容易產(chǎn)生波動、成績上最容易產(chǎn)生分化的階段。隨著內(nèi)容的加多和難度的加大，越來越多的學生會覺得力不從心；第三，沖刺階段，主要指初三下學期。學生的學習勁頭隨著中考的臨近日益高漲，教師應抓住這一機遇，對初中三年所學知識進行系統(tǒng)梳理，查漏補缺。對于優(yōu)秀學生，教師不要過多的拘泥于課堂復習，還可適當布置一些個性化作業(yè)，為他們參加省招班考試和進入高中后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.2 優(yōu)化教學，抓好課堂分層

主要抓好備課和上課兩個環(huán)節(jié)。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓落后學生吃到。備課時教師要充分鉆研教材，分析學生，精選題目，注重分層訓練，優(yōu)生注重技能，提高能力，中下學生重點突出基礎，適當延伸。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學生實際的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使教學效果及學生參與達到最佳。上課過程中，教師一方面要強化目標意識；另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。要充分利用“任務型”教學，將一個任務分解成不同的子任務，做到對優(yōu)等生注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中等學生重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對薄弱學生則要求低，坡度小，放低起點，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

2.3 協(xié)調(diào)資源，實現(xiàn)課后分層

充分利用學生資源和教學資源，提高英語教學成績。學生方面，實行“一幫一”策略，即一個優(yōu)等學生幫助一個學困生，完成課后的背誦、默寫、作業(yè)檢查和督促工作。一方面，使教師從這些繁重的工作中解脫出來，將更多的時間和精力投入到教學研究中；另一方，擴大分層教學的面，使分層教學更普遍并更具針對性和實效性。通過這種“一幫一”的課后分層活動，增強了凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。課后的另一重點是作業(yè)和練教師可根據(jù)學生實際，布置個性化作業(yè)。具體將作業(yè)分成必做題和選做題。必做題為圍繞教學任務設計的基礎題，要求全體學生完成，而選做題為能力拓展題，要求學有余力的學生完成，以提高這部分學生的能力。這種設計方法可使優(yōu)等學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使中下學生圓滿完成學習任務，樹立學習信心，激發(fā)其求知欲。

新課程、新教材強調(diào)面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關照個別差異，讓每個學生獲得成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)。為了全面推進素質(zhì)教育，提高英語教學質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學困生也能盡快達到新課標要求，在科學、正確的理論指導下，開展分層教學，必將使更多的學生受益，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]初中英語新課程標準[S].

[2]龔耀.英語分層教學的實踐與探討[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2003（3）：64-66.