在實(shí)踐中探索語文教學(xué)基本流程

摘 要：我們應(yīng)在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中探索并建立符合自身需要、有可操作性、切實(shí)有效的具體規(guī)范的“語文教學(xué)基本流程”，在學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的熱情培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：可操作性 教學(xué)流程 語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0054-01

每位語文教師反思一下，過去每學(xué)期把課文教完了，學(xué)生學(xué)完了為什么學(xué)生的語文水平不高呢？原因是學(xué)生是被教師牽著被動(dòng)地學(xué)語文，不是自己主動(dòng)參與，學(xué)生興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能得不到激發(fā)。新編語文教材有博大精深的文化內(nèi)涵，有相當(dāng)程度的開放性，教學(xué)指導(dǎo)上有一定的自由度，我們應(yīng)在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中探索并建立符合自身需要、有可操作性、切實(shí)有效的具體規(guī)范的“教學(xué)基本流程”。在學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的熱情培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)。

1 在自讀中尋求理解

按人們對(duì)文本的一般認(rèn)知規(guī)律，先整體感知，然后到局部，再回到整體。學(xué)語文的常理，一篇文章應(yīng)該是先通篇通讀，在朗讀中體味文章的感情。對(duì)于文字豐富，情調(diào)優(yōu)美的課文，在誦讀中讓學(xué)生以自己的審美情感與作品中的情感交流，與作品中的形象對(duì)話，在知識(shí)中尋找自我。教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解，將學(xué)生自己在閱讀中的所有成果通過一種自由的、有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來。教師要傾聽每個(gè)學(xué)生的感受，允許其有獨(dú)具個(gè)性的見解，關(guān)注那些富有真知灼見的童言稚語，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表達(dá)感情的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)、方式靈活，分享學(xué)生的收獲，要多給學(xué)生鼓勵(lì)和掌聲；還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)反省，讓同伴相互交流見解，從人家的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己要學(xué)的東西，把朗讀與理解，感悟結(jié)合起來。

2 在實(shí)踐中喚醒情趣

語文學(xué)科是一個(gè)生命情感的世界，教師要給學(xué)生強(qiáng)大的情景支持。要緊緊把握學(xué)科自身的特點(diǎn)，以生活為源泉，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象世界，選擇適合兒童，兒童又樂于接受的方式去發(fā)現(xiàn)情趣，創(chuàng)設(shè)情趣，感受情趣，更注重在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中喚醒情趣。語文教師首先應(yīng)具備課堂表現(xiàn)力，能夠把自己的情緒調(diào)動(dòng)起來，儀表端莊，語言準(zhǔn)確練達(dá)，愛心自然流露，給人以很強(qiáng)的感官調(diào)動(dòng)；讓有感情的字字句句把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來，讓課堂成為師與生、生與生之間情感互動(dòng)的場所，師生都以飽滿的熱情，全身心投入進(jìn)入一種情境，一種熏陶，一種感悟活動(dòng)之中。

3 在置疑中學(xué)會(huì)思維

教育不僅應(yīng)該賦予受教育者知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)人進(jìn)行思考，進(jìn)行辨證的富有創(chuàng)造性的思考。要特別注意保持和發(fā)展孩子的好奇心、活力和靈性。思起于疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是得到答案，而是他們?cè)趯で蟠鸢傅倪^程。要為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開口大膽說話，啟發(fā)學(xué)生置疑。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生經(jīng)過整合，把一些有難度的問題相對(duì)集中起來，歸納一個(gè)或多個(gè)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的，有整體性和綜合性的，能體現(xiàn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的中心問題，這樣的問題才有價(jià)值，有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。大膽嘗試以學(xué)生為中心，留足時(shí)間，讓學(xué)生先想、多想，教師順學(xué)而導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，組織討論，即告訴學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，挖掘教材的真正含義，讓學(xué)生既知其然又知其所以然。提倡有效地“接受式學(xué)習(xí)”，閱讀中適當(dāng)?shù)胤治鍪欠浅１匾模诘贸鼋Y(jié)論的過程中，教師要始終發(fā)揮一種引領(lǐng)、導(dǎo)向的輔助作用。通過問題導(dǎo)向，興趣引發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)思維，師生互動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時(shí)的主流碰撞中常常能走向深入。

4 在訓(xùn)練中掌握方法

語文是門工具性能強(qiáng)的課程，本身有一定的規(guī)律，教師在平時(shí)上課就要重視方法技巧的指導(dǎo)和傳授，讓每位學(xué)生能熟練掌握一些方法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（1）培養(yǎng)下批注的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處作特定的標(biāo)識(shí)，必要時(shí)還應(yīng)簡單地進(jìn)行旁注；（2）培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。教師可以讓其他同學(xué)討論這個(gè)同學(xué)的回答，反復(fù)修改，一步一步直到求得正解；（3）語文學(xué)習(xí)具有重情感，重感悟的特點(diǎn)，呤誦和欣賞是兩個(gè)好方法。上課的時(shí)間讓孩子多誦，聲情并茂地朗讀課文的精妙之處，通過朗讀、默讀、速讀、誦讀、分散讀、示范讀、個(gè)別讀等，口發(fā)聲、耳聞音、心通情，讓其靜靜地反復(fù)品讀、美讀，在靜讀中置身其境，學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境。還可讓學(xué)生在競爭的氛圍中讀出抑揚(yáng)頓挫，鑒賞作品的自然美、語言的藝術(shù)美，讀出書中真味，在不知不覺之間使內(nèi)容思想化為讀者自己的東西；（4）訓(xùn)練整體把握文章，用三言兩語明白清楚地復(fù)述內(nèi)容。因?yàn)橹貜?fù)是記憶的條件，對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)看似不經(jīng)意的重復(fù)，可以鞏固教學(xué)效果；（5）用操作式的教學(xué)法，開展讓學(xué)生做一做、練一練、比一比等活動(dòng)。（動(dòng)手、動(dòng)眼又動(dòng)口、動(dòng)腦）用游戲激發(fā)興趣，布置適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的作業(yè)，把知識(shí)性作業(yè)改為能力型作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)，進(jìn)行課后性練習(xí)追蹤；（6）挖掘教材的潛在因素，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，“讓夢想在兒童的心中快快樂樂的活著”，讓他們根據(jù)自己的理解，生活閱歷，展開想象的翅膀，在頭腦中形成有畫面，對(duì)作品進(jìn)行第二次創(chuàng)造；（7）閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的外延進(jìn)行主動(dòng)探究，提高查找資料，運(yùn)用資料的能力，為了學(xué)生的構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，提高語文教學(xué)質(zhì)量，要求全體語文教師投入到新課程改革實(shí)踐中去，認(rèn)真鉆研，互相交流，共同探討，摸索總結(jié)適合本校實(shí)際的“教材、教法、學(xué)法”走合作之路。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，“盡可能把問的權(quán)利還給學(xué)生，把講的權(quán)利讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把練的安排納入課堂”，總結(jié)和提煉出可供實(shí)際操作具有實(shí)際效果的教學(xué)模式。這樣，語文教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生語文能力的提高就指日可待了。

參考文獻(xiàn)

[1]黃汝棠.試探學(xué)好語文的途徑[J].語文教學(xué)通訊，1987（3）：60-61.

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