民族地區寄宿制學生現狀調查研究

摘 要：阿壩州金川縣有的地區自然環境惡劣、交通不便、辦學條件相對較差。這就讓許多面臨這些問題而同時要升學的孩子不得不選擇離家求學，這就需要到離家很遠的學校或周邊寄宿。由于每個孩子自身的家庭條件、學習能力、適應能力存在差異，孩子們選擇寄宿的類型和在適應寄宿的過程中的表現也不盡相同。所以，孩子們寄宿的現狀也存在差異。

關鍵詞：民族地區 寄宿制學生 現狀

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0049-02

1 調查概況

2013年5月30日到2013年7月22日我在四川省阿壩州金川縣卡拉腳鄉中心校任教期間為了能更好的了解和掌握學生寄宿的現狀，對民族地區寄宿制學生現狀通過口頭問答及家庭走訪的方式進行了解。

2 調查結果與分析

通過調查我發現，選擇寄宿的學生由于各自家庭環境的不同選擇寄宿的類型就不相同；學生寄宿之后環境的改變也會讓他們有不同的表現；宿舍管理員的素質高低直接影響到他們與學生的溝通；學校的軟硬條件也會從各個方面影響寄宿學生。筆者現將調查的具體結果總結如下。

2.1 學生選擇寄宿的原因

（1）民族地區人們普遍生活在海拔較高的高原，那里環境惡劣人煙稀少不適合建立學校，即使有校舍也破舊不堪，缺少師資。再加上道路崎嶇，嚴重阻礙了交通運輸的發展。這對要到縣城上學的孩子無疑是一個距離和生理的挑戰。出于這一原因，許多家長就選擇讓自己的孩子寄宿學校以免去孩子路途的辛苦從而安心學習。

（2）有的家長外出打工頻繁，經常一年四季不在家無法照顧孩子的學習和生活。擔心自己走后孩子自制能力弱沾上社會惡習。而學校對寄宿的學生可嚴格管理，另外，寄宿學校也可享受到良好的校園氛圍。所以，這些父母就主動要求把自己的孩子送到學校寄宿。

（3）還有一種情況，就是由于學生升學的原因也需要到學校寄宿。因為他們家庭生活的地方距現在上學的地方較遠。

2.2 寄宿學生的基本類型

（1）親友家借住，這類學生很少，根據調查的結果這部分學生的條件要相對好些，他們有身邊親人的關心與愛護，但有時難免管理的相對松散些。

（2）校外租住型，校外租住的學生分為兩種情況：一種是，學校設備不足不能滿足所有學生的寄宿要求。還有一種就是，那些不愛學習又怕嚴厲校規的學生，他們選擇校外租住以利于他們放任自流。但后者更容易沾染上社會上的不良風氣，從而不思進取無心學業。

（3）住校型，這種寄宿的類型較嚴格和正規又有一定的約束力，安全，規律性強。又能與自己同齡同學為伙伴，大部分學生都選擇這種寄宿方式。

2.3 寄宿學校的各項設施及扶助困難學生

學生所寄宿的學校因各項條件還不能滿足學生的要求，所以學校的領導和老師盡全力在提升學校住宿的條件適應管理學生的要求。

（1）學校為寄宿的學生專門修建了男女生宿舍樓，寢室成員基本是12人一間，相對較擁擠。但也有未住滿室員而成8人或6人一間的，因為寄宿的學生較多，這樣的情況較少。

（2）寄宿的學生來自不同的民族地區，因為家庭條件都不太富裕。校方為了解決學生困難也為了避免學生之間的相互攀比決定統一配備寄宿學生的個人生活用品（包括：棉被、枕頭、暖水壺及洗漱用品等）并督促學生進行寢室衛生大掃除定期進行大檢查。使學生養成愛干凈的良好習慣。

（3）因為宿舍的管理員和學校配備的生活老師一般都是臨時聘用的工作人員，沒有正式的編制，這些人員的整體素質普遍偏低。針對這樣的情況，學校專門定期開展對這些人員的培訓，讓他們掌握一些科學合理的心理引導方法，以解決學生生活中的一些瑣碎矛盾。

（4）寄宿制學校學生的伙食是校領導和廣大師生相當關心的問題。有相當一部分學生的家庭還是比較困難的，針對此情況，我們要盡量增加對這部分學生的困難補貼，以最大程度的改善這部分學生的伙食條件。

2.4 民族地區寄宿制學生適應寄宿的不同表現

（1）有的學生是家里的掌上明珠，與父母在一起的時間較長。在家里受到父母及親友的萬千寵愛于一身，寄宿到學校后很多瑣事都需要自己打理。一旦適應不過來就會煩躁不安。又因為思念家人經常打電話給家人訴說自己的苦悶與孤獨，夜晚就躲在被子里偷偷的哭泣。這一情況普遍發生在女同學身上而且持續的時間較長。男同學顯得則比較堅強，他們除了要打理生活的瑣事外還會花更多的時間結交新朋友以填充心理上的空虛。而且這種情況持男同學續較短。

（2）少數民族的孩子能歌善舞，有些性格開朗的學生因為換了一個新環境，周圍的一切都發生了變化。他們需要新的朋友和伙伴，這時他們便會主動的結交朋友在友愛的個人交往中尋找自己、表現自己、塑造自己。從而獲得更多人的認可。他們會靈活運用與同齡人的交往來補償自己思念家人的憂傷。從而他們很快的融入到新環境中從而更好的去學習和生活。

（3）根據調查的結果有性格較內向的學生因為他們到了一個不同的環境，遇到了不同家庭背景、不同族別、不同性格的同學，又因為他們自身認識人的能力相對較差，個人經驗不足又遠離親友就會時常感覺孤單無助與冷清。從而引發內心的空虛和寂寞，這種情況下他們往往不愿與人主動交流，獨來獨往于自己的世界中。

2.5 寄宿制學生的課余時間安排：

民族地區寄宿的學生有的因為離家較遠節假日不能回家，針對這種情況，教師就會指導這些同學一些積極健康的活動，從而使他們有事可做，有興趣想做某些事。同時也擴大了同學們交流的范圍。有些積極性較高的同學還自行組織籃球賽或其它活動來豐富自己的業余文化生活，使自己的課余時間顯得有豐富且有價值。學校一直就很關心寄宿學生的課余時間安排情況。對于那些積極、健康、向上的活動還會予以表揚和推廣。這在極大程度上激勵了同學們。

2.6 教師對寄宿制學生的關愛

（1）民族地區寄宿的學生大多是少數民族，他們有自己的語言習俗。他們剛到學校時由于聽不懂漢族老師的語言及語義，經常云里霧里，不知道意思。溝通交往的能力與領悟能力明顯不如漢族學生，很多時候像寢室問題或個人生活問題都不能準確的向老師表達。讓人感動的是那些年輕的漢族老師總是耐心傾聽，實在聽不懂時就用手指比劃或用筆寫在紙上進行交流或者使這些漢族老師利用上班之余學習藏語，活者向藏族學生討教。這樣就方便了解學生與學生溝通，這些老師的關心與誠懇感動了各少數民族的學生。他們把愛的種子播種再來學生的心里，學生們伸出雙手高舉大拇指贊揚這些偉大的老師。這些老師就像一盞心靈的明燈指引著他們人生的方向。

（2）有的學生因民族特有的風俗而久久不能融入班集體的生活。比如，藏民族男生需要打耳洞、留長頭發，但又與學生的身份相矛盾。這讓班級里的很多不同民族的同學不能接受。老師們經常是在尊重各民族風俗的基礎上進行管理，比如打了耳洞的同學盡可能不戴大的耳飾，長發最長不過耳。這都是老師們良苦用心的結果。也贏得了各少數民族學生的認可。還有的學生功課不好，上課又經常擾亂課堂氣氛，又不專心學習，這讓老師們很著急，但老師們從來都是細心指導從不辱罵學生。

（3）縣城的老師大都是外地的，見識比較廣。阿壩金川這個地區有的孩子從未走出過大山，他們向往大山外的城這個市，向往縱橫交錯的立交……這時老師們便會主動到學生寢室為他們細心講解，并鼓勵他們通過自己的努力走出大山見識外面的大千世界。有些家庭困難的學生總是回避某些敏感的問題，比如：單親家庭的孩子或是自身帶有殘疾的孩子。他們心理上會有陰影，極其敏感又多疑。老師便會一對一進行交流疏導。長時間的交流很多學生因此把老師當成了自己的親人和伙伴，無話不說。這幅師生友愛共同進步的畫面永遠鐫刻在各民族同學的心里。

（4）有的學生遠離家鄉，老師們無微不至的關心和愛護讓這些孩子倍感溫暖，有些有過“前科”的學生在老師的關心愛護下。認識到自己行為或思想的錯誤性正在改進。知道自己作為學生的任務是學習，明白了人不能自暴自棄。而是要勇于擔當，敢于承認錯誤并且勇于改正。有相當一部份這樣的學生在同學的幫助下，在老師的寬容理解下改正了自己的錯誤。也正是這些老師的傾情關愛讓學生找到家的溫暖，所以這些孩子是幸福的。

2.7 對策及建議

（1）學校應該大力加強對寄宿制學生管理的力度，防止學生私自離校。定期對宿舍管理員進行培訓以提升他們的素質，使他們能更好的與學生交流溝通，從而更好的發現及解決問題。教師也要要從正確的人生觀價值觀引導學生起好榜樣帶頭的作用。

（2）學生也更應該加強自我約束的能力，抵制外界的不良誘惑從而安心學習。端正學習態度搞好同學之間的團結，利用學校資源（圖書館、閱覽室）專心學習。使自己的身心得到全面健康的發展。

（3）因為學校的可供閱覽的書籍有限，校方可以在條件允許的情況下適當購買書籍，為學生學習創設條件從而提升學生的綜合素養。為學生自己的全面發展打好基礎。

根據上述的原因及情況的分析可知，學生選擇寄宿可以更好的利用學校的資源安心學習，排除外界的干擾。同時，可以培養他們的獨立能力，適當減輕困難學生家庭的負擔，也為學生自己成才也起了相當大的助推作用，使得地方教育文化得以快速穩定發展。所以，我們應該為學生寄宿創設良好條件努力改變寄宿制學生的現狀使他們的身心得以健康發展。

參考文獻

[1]董世華.我國農村寄宿制學校問題研究[D].華中師范大學，2012.