高中化學實驗課存在的問題及改進措施研究

摘 要：高中化學課是一門非常有趣且吸引人的一門課程，化學實驗課帶領同學們認知和探索現實中的一些現象，增加學生對化學的興趣和了解。在當前的化學實驗課上因為很多原因，化學實驗課并沒有取得原來預計的效果，暴露出教學的許多問題。本文對高中化學實驗課存在的問題進行了探討，并就改進化學實驗課提出了自己的建議。

關鍵詞：高中化學 實驗課 問題 改進措施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0038-01

化學實驗課在整個化學課程中占著重要的地位，化學實驗課主要教給學生操作技能，通過實際操作讓學生對課本上的知識有更加深刻的印象，化學實驗課有著直觀、形象的特點，實驗課教學的好壞直接關系著學生對化學課學習的效果。傳統教學方法存在著許多不足和問題，從而影響了學生對化學理論知識的掌握。

1 高中化學實驗課教學存在的問題分析

學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。因此，教材中安排了很多演示實驗和學生實驗來激發學生的學習興趣。但是，在具體的教學過程中發現教材中安排的實驗中有很大一部分都很難利用已有的實驗條件在課堂上完成，而且大部分都是一些驗證性實驗，使學生感到枯燥乏味失去學習的興趣。下文中，筆者分析了高中化學實驗課教學存在的問題。

1.1 與新教材教學內容脫節

在高考理科綜合卷中，化學實驗的考試部分占有很大的比重。隨著近年來新課改的進行，化學教材發生了一些變化，而隨之變化的還有高考的化學實驗部分，這部分內容變得更加靈活和綜合。而現今的高中化學實驗課教學仍然以傳統教材所提供的實驗內容作為教學內容，這些實驗操作按部就班、機械枯燥，往往是教師按照教材上的步驟演示一遍，學生跟著機械的操作一遍就結束了，對學生來說沒有實質意義。學生在考試過程中應付越來越靈活的考試內容會感到越來越困難，因此，實驗內容與新教材脫節，使化學實驗課的效果大大降低。

1.2 化學實驗課教學的內容過于簡單和基礎

現今的化學實驗課教學內容準備的都是簡單和基礎的實驗，在生活中，學生們對于這些實驗原理都有著一些了解，甚至對其原理理解的已經很透徹。因此，再用這些實驗來進行教學反而會使學生在上課過程中感到枯燥，影響課堂效率和學生探索知識的積極性。同時，課堂上的時間畢竟有限，這也對學生繼續探索化學現象，創新思維產生阻礙，降低學生積極性，影響教學效果。

1.3 探索教學成為形式

高中化學實驗課的目的是讓學生理論和實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握，激發學生對化學的探索興趣，培養學生的創新意識，為將來的學習打下堅實的基礎?，F實情況是在化學實驗課教學過程中教師應付了事，不認真的備課和講課，走個程序就結束課程，甚至有的教師擠占化學實驗課的教學時間，嚴重降低了學生對化學實驗的興趣和探索欲望。這樣就導致了化學實驗課成為形式，沒有產生實際效果。

2 改進高中化學實驗課的措施

實驗課的質量對于高中化學的教學過程有很大影響，因此，作為一線的化學教師，我們要給予化學實驗課足夠的重視，提高學生的實驗能力，促使學生的探究能力、創造能力以及合作能力得到鍛煉和提高。優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，不但讓學生獲得知識，學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神，使學生對實驗保持持久的探究興趣和創造興趣。

2.1 重新設計高中化學實驗課教學內容

舊的教學內容已經越來越不適合最新的大綱要求，按部就班的教學方式影響了學生的學習積極性。因此，重新設計高中化學實驗課的教學內容勢在必行，要在新的教學內容上加上對學生探索和創新意識培養的環節。例如，可以在學生進行實驗時除了按照教材上的步驟、劑量等要求操作以外，還可以讓學生探索在改變實驗條件和添加試劑的劑量等方面時實驗會發生的變化。這樣，學生的探索熱情高漲，教學效果就會大大提高。

2.2 重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量

要上好高中化學實驗課就要在思想上提高對其的重視，把好上課質量關。在化學實驗課上進行的科學研究需要用到許多的儀器，器材等，這些儀器和器材的質量對實驗的成功率有著直接的影響，保證所用儀器和器材的質量才能提高化學實驗課的教學質量。同時，教師要端正態度，認真的備課，以認真科學的態度教學，培養學生嚴謹認真的科學態度。

例如，在講到鋅銅原電池這節時，課堂上學生們都學習了電池原理：在鋅銅同時放到稀硫酸中時，鋅會失去電子變成二價鋅離子，稀硫酸中的氫離子會得到電子變成原子。實驗開始前，教師應本著認真負責的態度來做好實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、鋅棒、稀硫酸溶液等。學生依據步驟來完成實驗，密切觀察每一個現象。

2.3 科學合理的評價化學實驗課

新課程賦予評價以特殊地位：既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個別發展。評價策略上，提倡“終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合”，努力將“評價貫穿于學習的全過程”。在評價方式上，主要采用紙筆測試、學習檔案評價和活動表現評價三種。在評價上，主張評價主體多元化，評價內容全面化，評價方式多樣化，以評價促發展。高考對教學的導向作用是明顯的，但它是終結性書面測驗，不能反映學生學習的過程，難以檢測學生知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面的具體進步。課程評價的功能是高考無法替代的。

課程評價的方式要多樣化，考慮不同模塊的具體特點。對有些模塊應綜合使用紙筆測試、學習檔案評價和活動表現等方式，紙筆測試幫助學生理解核心的概念和原理，對某些模塊的紙筆測試，不應死扣具體知識，在開放性、應用性上下功夫，考查學生分析生活問題的能力。在這些模塊的教學中，開展辯論、角色扮演、調查、參觀訪問等進行表現性評價。有些模塊在紙筆測試上力求考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設計實驗進行探究等過程進行評價。有些模塊還需要通過學生的交流討論、合作意識以及探究態度等方面予以考察。

3 結語

總之，高中化學實驗課是一門不可或缺的課程，教師要在教材的基礎上研究新的教學方法，培養學生的探索和創新精神，調動學生的學習積極性，這樣才能使學生牢固的掌握所學理論知識，養成良好的科學實驗習慣，為未來的學習打下扎實基礎。

參考文獻

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