關于語文教學中合作學習的模式研究

摘 要：在語文教學中應用合作學習的方法，可以提高學生對語言學習的興趣，幫助學生主動掌握語言知識，促使學生能夠通過相互合作的分析并解決問題，長期發展學生的智力水平會大大的提高，對學生的綜合素質的影響作用也是非常大的。

關鍵詞：合作學習 語文教學模式 研究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0035-01

現階段大部分的語文課教學過程中，老師更具課程的大綱給出一個話題，讓學生分小組進行討論，但實際就是象征的幾分鐘交流，最后找幾個學生對問題發表每個小組的觀點。甚至有的干脆不提出問題，讓學生在課堂上，坐在一起討論一些語文學習過程中發現的問題，形成一個非正式的“合作”。隨著長期這樣的過程發展，學生在開始形成對合作的意識，內容布局無法適合當代學生自身發展，無法滿足教學大綱的要求，不能形成主動去思考的意識，從而學習能力無法提升，合作學習僅僅是形式上的。

1 合作學習與傳統授受法的異同

合作學習，是一個合作研究的過程，在過程中將發現的問題共同分析，一同解決，最終完成學習任務，實現共同的目的，將學習的競爭形式和學生個人能力有機結合。要求每個團隊成員團結互助，坦誠合作，尋找問題準確的答案，享受合作過程帶來的樂趣。團隊的成功才是一個人的成功，團隊的成功取決于組全體成員的共同努力。

在合作學習中，教師作為學習的引導者的角色，引導和促進形式并沒有發生變化，而且教師在教學過程中的主體地位和傳統教學有一定的區別。以前，教師就像是向學生輸送知識的工作者，但現在要求學生之間本身已經成為一個非常重要的教學知識信息來源。合作學習和灌輸模式的教學主要表現在教師和學生個人之間的關系，合作學習中帶來的競爭是和傳統模式是完全不同的。

2 合作學習理論概述

合作學習，主要是研究組內的基本形式，使用教學系統的因素之間建立動態的互動教學模式，促進互助學習，團體成績最終為評價標準，通過共同活動合作來實現教學目標。

合作學習作為一種新的教學理論和方法，但是在較發達的國家的高中的語言教學中已被廣泛使用，教育行業應用合作模式其中最重要的因素是應為它具有堅實的理論制成。下面主要側重兩個理論進行介紹，即社會互賴理論、選擇理論。

2.1 社會互賴理論

說白了就是社會相互依存。該理論認為：相互依賴產生會產生積極促進互動性，小組成員之間通過鼓勵，合作，努力促進學習，被動的積極關系產生從對方的努力，看見別人努力自身不知不覺就加入其中，鼓勵學習創新和相互促進。如果缺乏集體成員的相互依存關系的情況下，將有沒法形成個人之間的互趕互幫，每個人都自己做自己的，互相不干擾，最終無法進步。通過合作學習開展小組合作學習，很快形成小組成員之間的互動，促進作用，最終形成大家的一個共同的目的，這就體現了團結的力量。

2.2 選擇理論

在學校的語文學習和教學過程中，其實是一種有選擇性的，為了滿足整體教學大綱的要求的過程。以這一理論為基礎，選擇一些對學生學習有幫助的課題進行研討，而不是死板的學習理論知識點，長期以來會時他們不想學習，學習之后也無法滿足教學要求，考試的成績仍然不會很理想。因此，只有創造條件滿足大綱理論的需求開展有意義的課題，才能讓他們覺得學習是有興趣的，從而愿意學習。合作學習是提供給學生選擇的機會，共同學習。這種做法有助于收集學生的需要，創造良好條件。最終讓他們覺得學習是一件有意義的事情。

3 合作學習模式在語文教學中的運用

3.1 掌握互動模式

語文老師同學生之間，學生與學生之間以及教師和教師之間都要有互動合作教學和學習的模式。在語文課堂上經常是教師和學生之間的進行互動，最好是貫穿著整個語文教學的全過程，而學生和學生之間的互動和合作是課堂的重點，是提高學生在各方面的水平的關鍵內容，是語言教學活動成功的決定性因素。教師之間的互動，也是非常重要的，教師之間可以進行互相啟發，形成互補，創新出新思路，促使更好的實現教學目標。

3.2 整體把握與區別對待

在語文教學中，學生在合作學習中一定會存在個體的差異，教師必須充分考慮學生的個體差異。合作學習模式要以個人得分和團隊得分綜合考慮。各個團隊之間的競爭，形成了合作小組成員之間的競爭，形成新局勢，使評價重點從鼓勵個人競爭轉向團隊合作標準的合規性。這樣會使在學生合作的基礎上，在競爭中互進，公平的發展，在實踐中作出的貢獻，減小個體之間的差異，并最終使所有學生都能在較好的水平上，在口語表達，閱讀和寫作等方面的發展合作的優勢。

3.3 教師要清晰把握合作學習的方法與時機

教師在講解合作學習的主要任務時，要要明確學生學習的任務是什么，怎樣來完成，在完成的過程中需要注意什么，最終要達到什么樣的效果。如果由于學生沒有明確學習任務，就會在客觀上形成懶惰的學習，影響合作學習真正效果。合作學習基本上都是圍繞是任務來開展的任務提出之前教師要有相關內容的課堂講解，同時要求教師在講解的時候要調動學生合作學習的興趣，使學生合作學習保持在最佳水平，提高學生的參與主動性，保證合作學習的到達效果。

3.4 教師要合理控制合作學習的時間

合作學習時間長短是影響合作學習的重要因素。在合作學習實施中，教師在合作學習的時間上容易出現兩種情況：首先是合作學習時間過短與過長。教師對合作學習的合理設計是解決合作學習的時間問題的根本。在合作學習過程里，合作時間不充分，會影響合作學習的深入開展，時間過長，會大大的浪費學生和老師的時間，影響教學進度順利開展。

3.5 組建四人互補小組

兩人一組，解決問題的互補能力有限，若一人不參與，合作無法進行。人員過多，合作的效果很難達到，組織協調困難，難以達到一致。科學的實踐表明：四人一組安排在前后兩排最為最佳，合作時需要時，前排兩人向后轉身即可。最好是四位學生的能力不同，性格各異互補的學生。

4 結語

總之，合作學習模式對很多教師來說，都是一種全新的嘗試，它對于學生的團隊合作能力、人際交往能力提升有著非常大的作用。但是，由于合作學習模式實行時間短，實行范圍小，還存在著很多問題，因此，需要每一位教師的不斷探索和實踐，爭取早日完善其體制，使其為培養出適應社會發展需求的人才服務。

參考文獻

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