聾幼兒學(xué)前融合教育模式研究

摘 要：隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，對(duì)特殊兒童的關(guān)照，并努力使特殊兒童跟正常兒童一樣有著積極樂觀的心態(tài)。融合教育很有效的解決了特殊兒童的一些問題，對(duì)于聾幼兒來說，和正常孩子一起學(xué)習(xí)玩耍，能很大程度的激發(fā)他們的言語表達(dá)欲望和提高表達(dá)語言的能力。在與正常兒童玩耍時(shí)，擁有更加獨(dú)立的人格，堅(jiān)強(qiáng)的品格，勇于面對(duì)困難，克服困難。進(jìn)行融合教育，讓聾幼兒真正融入一個(gè)大家庭，有助于特殊幼兒健康人格的形成，不管從生理還是心理來說，都有十分重要的現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：聾幼兒 學(xué)前融合 教育模式

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0033-01

眾所周知，學(xué)前教育對(duì)每個(gè)孩子每個(gè)家庭的重要性，小孩長大后能否成為一個(gè)優(yōu)秀的人有50%取決于學(xué)前教育，在學(xué)前教育的幾年中，是幼兒大腦、智力、心理發(fā)展最快的時(shí)期，也是最重要、對(duì)孩子影響力最大的時(shí)期。是否進(jìn)行融合教育，讓特殊兒童進(jìn)行“隨班就讀”，我國正在進(jìn)行嘗試并從實(shí)踐中努力完善。

1 融合教育模式研究的意義

聾幼兒通常被封閉在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、狹小的空間區(qū)域，這樣并不易于他們的成長與發(fā)展，進(jìn)行融合教育。然而我國并沒有開始真正地實(shí)現(xiàn)融合教育，我國的“隨班就讀”就是融合教育，有隨班就讀受到我國的教育體制、師資力量、設(shè)備設(shè)施等客觀因素的阻礙，并沒有實(shí)現(xiàn)真正地意義上融合。在普通學(xué)校聾幼兒往往就會(huì)被老師放棄，被同學(xué)看不起。我國的隨班就讀也就演變成了隨班混讀了。我國作為人口大國、教育大國對(duì)融合教育尚處于初級(jí)較膚淺階段，還沒有一套屬于我國特殊教育的融合教育理論體系。通過本課題的深入研究，構(gòu)筑適合我國的特殊教育的融合教育理論體系具有十分重要的意義。

2 學(xué)前融合教育的模式

2.1 安置模式

每個(gè)兒童都有著不同的需求，每一個(gè)都是世界上獨(dú)一無二的獨(dú)特個(gè)體，兒童與兒童之間更沒有特殊與正常之分，有的僅僅只是個(gè)體與個(gè)體之間的差異。對(duì)于聾幼兒的安置方式有幼兒園安置模式和家庭安置模式，要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，將聾幼兒安置在幼兒園，更有利于實(shí)現(xiàn)成功融合。并在幼兒園設(shè)置有針對(duì)性的班級(jí)，有些科目可以和普通班的學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，例如游戲和其他一些需要交流的課程，對(duì)于實(shí)在需要特殊照顧的課程則在特殊班教授，不能讓聾幼兒在智力上落后于其他兒童。并在幼兒園配置比較高級(jí)設(shè)備，例如幫助聾幼兒提高聽說能力的儀器設(shè)備等，這對(duì)幼兒園有著相對(duì)高的要求。對(duì)于聾幼兒來說，游戲是一種最自然的學(xué)習(xí)方式，并與健全的幼兒一起游戲，在游戲中，健全幼兒也不會(huì)有歧視，對(duì)于聾幼兒戴著助聽器就像眼睛先天近視的孩子每天戴眼鏡一樣正常了，不存在歧視與嘲笑問題。特殊幼兒的學(xué)習(xí)可以采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，可以在特定的時(shí)間特定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，其余時(shí)間均與健全幼兒一起學(xué)習(xí)，增加與正常兒童的交流，促使他們將來更好的適應(yīng)社會(huì)，正常自信的與正常人交流相處。

2.2 支持模式

我國還未實(shí)現(xiàn)真正的融合教育，在一定程度上，要獲得社會(huì)上的認(rèn)可與支持，才能將融合教育，社會(huì)各界對(duì)融合教育的支持，將特殊兒童與正常兒童一起教育，能激發(fā)融合教育工作者的自信心和工作興趣，增強(qiáng)各界人士對(duì)聾幼兒的關(guān)注與關(guān)愛。家長的支持對(duì)于融合教育的開展有著重要意義，有些家長怕自己的孩子在正常學(xué)校不能得到尊重，便只好孩子送到特殊學(xué)校，由于周圍環(huán)境與普通幼兒園的環(huán)境不同，對(duì)于聾幼兒來說，在特殊學(xué)校不能激發(fā)他們聽說的欲望，不能將他們的潛力完全挖掘出來。專業(yè)人員的支持有著決定性的意義，為了保證學(xué)前融合教育的有效實(shí)施，發(fā)展專業(yè)人員是必不可少的環(huán)節(jié)。

3 實(shí)現(xiàn)融合教育模式的途徑

3.1 培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，在普通幼兒園需要培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，幼兒園的老師不僅要有豐富的幼教知識(shí)做鋪墊，同時(shí)還要精通聾兒康復(fù)訓(xùn)練的技能和方法。老師要有樂觀積極的心態(tài)，有善良優(yōu)秀的品質(zhì)引導(dǎo)聾幼兒走上正確的道路。并能熟練的使用學(xué)校的特殊設(shè)備，幫助聾幼兒提高聽說能力。為了聾幼兒的美好未來，進(jìn)行融合教育的幼兒園需要在師資方面進(jìn)行投資。

3.2 采用集體保教和個(gè)體保教共存的方式

集體保教就是為了讓特殊幼兒和正常幼兒盡可能融合在一起，盡可能減少兩方的差異，使特殊兒童盡可能區(qū)域正常，在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，盡量考慮到聾幼兒與正常兒童的差異性和感受。個(gè)體保教是適應(yīng)兒童的個(gè)別差異，追求個(gè)性發(fā)展，融合教育不僅僅是對(duì)聾幼兒的安置問題，必須考慮每個(gè)聾幼兒的需求，從重視個(gè)體發(fā)展的角度看，個(gè)體保教是真正意義上的教育機(jī)會(huì)均等。再者，鼓勵(lì)健全幼兒幫助聾幼兒，鼓勵(lì)進(jìn)行親子教育等。

4 結(jié)語

根據(jù)我國對(duì)特殊人群的關(guān)注，聾幼兒學(xué)前融合教育刻不容緩，盡快讓特殊兒童得到更好的教育，有一樣接受正常教育的權(quán)利，學(xué)前幼兒正是一生中成長與形成優(yōu)秀人格的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各界人士要引起重視和支持，不要將特殊兒童遺忘在角落，他們的潛力是無限的。本人經(jīng)過多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于聾幼兒學(xué)前融合教育模式的研究，并希望能引起共鳴和更深層次的探討，使我國的融合教育發(fā)展得更好。

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