初中數學教學差異教學實踐研究

摘 要：近年來，我國不斷的推動教育公平，然而怎樣才能在教學實踐中真正做到公平教育呢？差異化教學是重要的手段之一，也是我國眾多教育學家最為認可的方法。針對初中數學教學來說，差異化教學必須以初中生對數學學習的差異性為基礎，通過分層教學、合作教學等辦法盡可能的做到因人施教，這樣才能促進每一個學生進步。本文將結合實踐教學活動對差異教學進行簡單的論述。

關鍵詞：初中數學 差異教學 實踐研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0028-01

建國以來，我國中學教育方面不僅在課程設置上學習了前蘇聯模式，并且在教學方法上也實行比較傳統的教學方式，這種方式我們通常稱其為“自下而上”的教學模式。這種模式也就是以數學的基本知識為開端，按照數學知識的難易程度和邏輯結構，從低到高依次進行教學。在教學過程中，教學任務和課程進度都由教師來掌控，使得學生能夠打下一個堅實的基礎，這種教學方法是盡可能的把數學簡單化，目的是讓學生更能夠接受知識。但是，在具體的實踐過程中這種教學方法也出現了不少問題，事實證明：一件外套并不適合所有的學生穿。對所有的初中生都實事這種教學方法并不能滿足所有學生的學習需求，影響了公平教育開展。

1 初中數學教學差異及原因

1.1 書寫速度的差異

對于初中生來講，書寫速度存在著明顯的差異，其中的原因有多種：每個學生有著不同的學習習慣，生活環境也不盡相同，這也就造成了不同的書寫速度；不同的學生有著不同的寫作規律和閱讀規律，這在很大程度上也影響著初中學生的書寫速度；另外，學生對于課堂知識的理解也對書寫速度有著重要的影響。

1.2 學習習慣的差異

學習習慣是從小就養成的，由于學生生活環境的不同，每一位學生都會有自己獨特的學習習慣，這也是學生在接受知識上存在差異的重要原因。同時，學習習慣的差異也會影響學生課堂聽課效率、課后作業題聯系質量以及與教師溝通交流頻率等方面，這都可以顯示出學生之間的差異性。

1.3 適應能力存在的差異

人和人對于外部條件的適應能力是不同的，這是眾所周知的。在初中數學的教學過程中，有的學生模仿能力突出，只要教師教過便能夠學著老師的思路和方法進行學習；有的學生則能夠接受對比教學，通過對比來觀察和發現不同知識的特質和用途；或者還有的學生喜歡帶著問題來學習新的知識，通過自我探究或合作探究來獲得知識。學生之間形成這種差異除了先天條件以外，還與小學教師的教學風格、學生自身環境、學生對教師的喜好等因素有著重要的關系。

1.4 對學習內容的差異

對初中數學中的空間想象、邏輯推理等內容，學生與學生之間的接受能力也存在著較大的差異。其主要原因有性別的差異、認知能力的不同以及思維方式的差異等。在此處也不得不提到初中生的家庭環境的巨大影響，如果學生的家長經常在其面前強調其自身在某方面的弱點，學生在面對同樣問題時就會產生畏懼心理。

2 針對初中數學差異化教學的實驗

2.1 大班教學模式

差異化教學的方法有很多種，在這里以大班教學分層模式為例，主要是課程的安排上有一定的規律（見表1）。

通過表1所安排的課程來看，兩個班級之間的數學和英語教師就可以進行“大班”走班教學，假如在星期五，2、3班上午第一節課分別是數學、英語，第二節課分別是英語、數學，那么，第一節2、3班的數學前20名就到2班學習數學，而兩個班的后20名則在3班由王剛老師上英語；第二節課互換學生。這也就是一種分層教學的途徑。長期這樣進行，雖然可以在一定程度上取得成效，然而也會出現諸多的問題，教師反映，學生在走班上需要花費一定的時間，會影響到正常的課堂時間，這就會給教師們增加不必要的負擔；另外，長時間的走班制度會使學生產生疲倦的心理，直接影響著初中教學質量的好壞。

2.2 基地班教學的實驗

基地班以每年級50人為準，這些人都是以期末成績為標準從整個年級中挑選出來的，在具體的過程中進行動態管理，也就是說一個學期選拔一次，在全年級實行優勝劣汰，這樣便能夠保證每個學生都有機會進入到基地班學習，同時也給予學生一定的壓力，促進其學習的同時也保證了公平性，受到了學生家長的認可。學校挑選具有豐富經驗的教師擔任基地班的數學老師，基地班每周4節課，其中數學3節，其他同學的數學課在自己班上，只有基地班上課的時候才把挑選出來的學生集中在一起。這種教學方法能夠使學生各有所長，無論學生成績優劣，都能夠得到發展和進步，這種多層次教學的方式受到了學生家長的認可。這種教學方法實踐效果明顯，但是會嚴重的影響整個年級的正常教學秩序，另外還涉及到教師之間教學進度的不同，缺乏必要的溝通和交流等問題。

上邊提到的兩種教學方式雖然都有效果，但是缺陷也是比較明顯的，所以必須探索出一種兼顧學生情感和個體發展兩方面需求的教學方式。

3 針對差異教學的探究“一三三循環大課堂”教學

操作方法。所謂“一三三循環大課堂”也就是把初中的數學課合理的分為三個階段即“10+30+30”。把整個班的學生分成小組，并且要遵循“短期穩定、長期靈活”的基本原則。在具體分組的過程中要保證每一個小組都有學習成績不同的學生，使學生之間能夠形成互補。

這種新的教學模式要求教師在課堂最后的一定時間里要對下節課所講內容進行必要的引導，從而達到激發學生興趣的目的，讓每一個學生對下節課所學的新知識充滿期待和好奇，另外還需要明確具體的學習任務，這段時間最好為10分鐘，這也就是“一”。

新教學模式中提到的第一個“三”是指學生獨立完成導學稿所需要花費的時間，大概為30分鐘，而第二個“三”是教師在檢查學生導學稿完成之后需要在課堂上安排30分鐘的時間讓學生小組對該內容進行討論和學習，通過小組的討論和學習來加深學生對本節課所講內容的印象，另外在第二個“三”的時間里教師需要積極的搜集學生對知識的掌握情況。本節課的最后十分鐘又是下一節課的“一”。這樣的循環也就是教師以引導學生為開端，學生自主學習為主體，課堂上下完美結合，最終形成一個“循環大課堂”。

這種新型的差異教學模式主要存在著三個特點：一是問題前置，教師要把下一節需要學習的內容用提問的方式告訴學生，使學生在課下帶著問題進行有針對性的自主學習，不同學習能力的學生在這個過程中會產生不同的疑惑，期待著課堂教師給予解答；二是合作互補，每一個小組都有學習成績各異的學生，在課堂討論階段就能夠形成互補，成績優異的學生就能夠幫助學習較差的同學；三是教師為主導，學生為主體。在整個的學習過程中，教師把握整體的節奏和方向，而學生則成為學習的主力，教師只要在必要的時候對學生的疑惑進行解答，這也是教學方法上的一種突破和創新。新的教學模式既能夠保證存在差異的初中生各有進步，又能夠促進公平教育的發展，豐富了我國初中數學差異化教學的方式，對于初中數學教學有著重要的意義。

參考文獻

[1]李小千.初中數學班內差異化教學的探索和實踐[J].數學學習與研究，2012（20）：19.

[2]尚洪亞.初中數學差異化教學實踐探討[J].成功（教育），2012（18）：86.