變革數學課堂教學促進學生主動發展

摘 要：改進教學方法，在課堂教學中靈活地創造性地組織教學，在實際教學中創造性地理解教材。要培養小學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創新的空間。

關鍵詞：數學課堂教學 變革 主動發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0024-01

促進學生生動活潑、主動發展是中小學數學課程標準研制的核心，是21世紀社會經濟、科學、文化發展對教育提出的要求。為了適應社會的發展，我以為在當前的數學教學中，應當把教學觀念的更新作為教學改革的先導，從全新的角度去反思和認識我們的數學教學，徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，才能使數學課堂教學改革更具生命力。本文結合自己的實踐，談談對當前課堂教學改革的一些思考。

1 把知識拌糖—— 使學生永保求知欲

我們都有這樣的經驗，每一個孩子小的時候，都不喜歡吃很苦的藥，為了治好孩子的病，我們往往在藥里放糖，小孩子喜歡吃糖，自然把藥一起吃進去了。小孩子長大了，真正知道糖的作用，便自覺地不需要加糖了。在我們的課堂中，學生需要通過教學“獲得適合未來社會生活和進一步發展所需要的重要的數學事實（包括數學知識、數學活動經驗）以及基本的思想方法和必要的應用技能。形成勇于探索、勇于創新的科學精神。”但是，現實多數的課堂卻是這樣的一種景象：課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流，教師教學辛苦，學生普遍厭學。筆者以為，問題的根源不在學生，主要還在老師身上，在小學數學的課堂中，要扭轉這種狀況，有效的方法就是把知識“拌上糖”。

1.1 以新異的情境吸引學生

學習動機總是和個人的需要和追求直接相關的。要使學生對學習內容產生內在需要，就要不斷使學生處在新異的教學情境之中，不斷地使學生處在“認知失衡”的狀態之中，平淡之處出奇妙，無疑之中生疑問，從而永褒求知欲望。

1.2 以成功的體驗鼓勵學生

為學生提供數學學習的成功機遇，是讓學生永褒求知欲的一個重要因素。因此，教師要盡量為學生創設成功的機會，讓學生體驗成功的快樂。通過成功的學習使學生產生自我滿足的心理體驗和自信心理，而自信又激勵和保證學生下一次的成功。這樣形成一種良性循環和心理效應，從而鼓勵學生積極參與課堂教學，使學生從積極參與教學活動和發展自己個性來增強學習數學情感，促進學生健康地發展。

1.3 以真摯的情感感染學生

教學過程是師生信息和情感交互作用的過程。教師的情感在教學的情感活動中起著重要的能動作用。應當承認，數學內容相對來說是比較抽象、比較枯燥的，這就更需要教師對學生真摯的愛心，對事業的執著追求來進行教學，要通過師生之間的情感共鳴引起教與學之間的思維信息的交流，要相信學生、理解學生和尊重學生，要相信所有的學生都能學習，要讓每一位學生都感覺到自己被尊重和被關注。

1.4 用數學的美去熏陶學生

美是客觀事物的一種自然屬性，表現為能夠引起人們的興趣、喜悅和精神上的滿足。與藝術的美想比，數學的美有其獨特的內涵，它主要表現在數與形的表象美，知識結構的內在邏輯美、數學語言的簡潔美、思維方式的奇異美、創造學習的創新美。教師在教學中，應注意挖掘數學教學中的美育因素，有意識地熏陶學生，以提高學生學習數學的能力和興趣。

2 給學生松綁—— 讓學生自我發展

長期以來，我們的課堂有許許多多的陳規戒律。比如，上課一定要專心聽講，要跟著老師的思路，不能做小動作，不能亂插嘴……總之，就是要求學生我講你聽，我問你答，我出題你做題。而事實上，正是這些所謂的“常規”，阻礙了學生主體性的發展，窒息了學生的創造力。要解決這個問題，我以為，行之有效的辦法就是轉變觀念，徹底給學生松綁。

2.1 落實學生主體的強勢地位

目前的數學課堂，總體來看，大多都是主導呈強勢、主體呈弱勢，具體體現在以下幾方面：第一，從活動量來看，課堂中教師活動的時間遠遠大于學生的活動時間。第二，教師的教是課堂教學的主線，學生的學時斷時續，充其量只能是這條線上的附著物。第三，在課堂中，教師自己可以隨意而為，但是，學生卻不能盡意而言，甚至發言被中途打斷或勒令停止都是常事。一節課結束了，教師能夠完成自己制定的教學目標，然而學生的收獲卻參差不齊，有些甚至是囫圇吞棗，一知半解。

上述狀況長期存在的根源，主要是在教師身上，說到底就是兩個方面的原因，一是教師的能力欠缺；二是教師的觀念陳舊。因此，如何落實學生的主體的強勢地位，引導學生自主學習，使“教師的教”與“學生的學”和諧的統一，是新世紀數學教學工作者共同關注的問題，我們認為，可以從以下兩方面入手加以落實。首先，從觀念的更新上尋找突破口。從備課落實起，由“備教”轉為“備學”。要及時準確了解清楚學生的學習狀況及能力結構，要換位成學生的角度來思考本節內容的重點是什么？難點在哪里？只有心中有學生才能做到心中有教材，也才有可能在課堂中充分體現學生的主體意識。

其次，要有給學生松綁的具體措施。具體體現在課堂中，要落實幾個解放。要解放學生的眼睛，給學生提供觀察的機會；解放學生的頭腦，給學生提供思考、探索和自我發展的空間。

2.2 構建學生主動發展的教學模式

教學模式是教學理論在特定條件下的一種表現形式，是教師創造性開展教學的基點。任何一種教學理論指導的教學實踐，都能探索和建立起與之相適應的一種或多種的教學程序。因此，要給學生松綁，促進學生主動發展，也應有相應的教學模式的支撐。

以“學生提問式教學模式”為例，其基本程序是：從上面程序中我們可以看出，這一模式的主要特點是注重知識的形成過程，讓學生通過獨立觀察和思考，自己動手動腦去探索和發現知識，掌握技能。利用這樣的教學模式開展教學，就為學生主動發展創造了必要條件。這種有利于學生主動發展的教學模式還有很多，像“發現法、引導探索法、自學討論法、指導—自主學習法”等模式都有這方面的功效。

參考文獻

[1]鄭強.淺析新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革[J].科學大眾（科學教育），2011（4）：76.

[2]韓冬云，張惠.新課改理念下小學數學課堂教學的幾點反思[J].黑龍江科技信息，2011（8）：181.