談談高職《機械設計基礎》課程教學改革

摘 要 本文對機械設計基礎課采用傳統教學模式存在著不足之處進行了剖析；提出了對本課程的改革方法，即運用項目教學法組織教學，以任務驅動的方法來吸引學生學習本課程，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

關鍵詞 機械設計基礎 教學改革

機械設計基礎這門課程，是以組成機械的常用機構及通用零件為研究對象，旨在介紹和研究機械設計的基礎知識。學習這門課程的目的是為今后進行機械產品設計、產品加工、檢驗和設備維護等職業崗位群打基礎，它是機械類各專業的一門重要的專業課。該課程的理論性和實踐性都很強，從過去的教學經驗上來說，大多數學生認為該課程有難度，不容易掌握。總的來說，傳統教學環境和教學方法已無法完成教學任務了，因此必須改革教學方法。

一、傳統教學模式不足之處分析

長期以來，《機械設計基礎》課程我們采用的是傳統教學模式，教學主要分成兩大環節，即理論教學和實踐教學，先完成理論教學和相關的實驗教學，然后再進行《機械設計基礎課程設計》的學習。理論教學是根據教材章節的先后次序安排的，這種方法雖然有利于集中傳授書本中的知識，然而教材各章節之間缺乏聯系，學生不知道學這些知識有何用，傳統的教學法是教師講、學生聽，這種脫離實際運用的教學，“教、學、做”相分離的模式，讓聽的學生如同在云里霧里，做的時候也不知道如何去動手，學生學習積極性都不高。對各個知識點掌握不夠，而各個知識點之間的關系更加無法透徹地了解，到了課程設計環節，因為之前的內容，學生沒有真正地消化吸收，設計起來就很吃力。因此，教學改革勢在必行。

二、機械設計基礎課教學改革思路

我們按照基于工作過程系統化的思路，以能力培養為目標，圍繞培養學生的職業技能這條主線來設計教學內容及結構，理論知識以“必須、夠用”為度，簡化相關公式推導，注重應用性和實用性，注重培養學生的動手能力，合理安排理論知識傳授和學生動手實踐的比例，將原先的兩門課程融合為一門課程，理論與實踐穿插進行。設計了二個項目、一是汽車內燃機傳動裝置的設計，二是帶式輸送機傳動裝置的設計。

為完成這兩個產品的設計工作，我們重構課程結構，根據產品設計所需知識設計教學內容，開展課程學習。這樣做的好處是學生首先了解工作任務，為完成此任務需要學習的各知識點也明確了，使得原先看上去沒有關聯的章節，獲得了聯系，從而讓學生明確了學習目的，有了目標才會有動力，才會對學習產生興趣，才有學習積極性，才會對知識點學習得更加透徹。

每個項目我們都設計了任務、任務下面設計了子任務，從而將教材內容重新序化，以真實工作任務及過程為依據整合了教學內容，實現教、學、做一體化，運用任務驅動、項目導向的教學模式來組織教學，改變傳統教學模式的弊端。這種教學模式符合行業和企業對人才職業能力的要求。

三、將項目教學法貫穿于整個教學過程中

教學實施前，首先對學生進行分組，根據學生的特長與能力劃分組，每組由6人左右組成，各組有負責人一名，負責制定計劃、分配任務、協調與監督實施等各個方面的工作。課內、課外各環節都以小組活動形式來共同完成項目任務，從而彌補傳統教學中的不足，最終讓學生在有限的學習時間里既學習和運用需要掌握的知識和技能，又激勵和引導學生汲取實踐知識和職業技能。下面以項目二是帶式輸送機傳動裝置的設計中的一個任務——輸送機V帶傳動的設計為例介紹運用項目教學法。

我們通過重新序化教材內容，將此任務下設了帶傳動類型認知、輸送機V帶傳動的設計、帶輪設計三個子任務。每個子任務都設計了學生工作頁，工作頁中有任務布置、任務引導、基本概念、任務計劃、實施及檢查、評估。學生工作頁在上課前發給學生，讓學生提前了解任務內容，熟悉工作任務，如：帶傳動類型認知這一子任務，學生可以通過自學、上網、上圖書館等方式收集資料，了解帶傳動的各種類型的特點及應用。通過學生在項目進行前的準備，提前自學與項目有關的知識，預習相關內容，為進行項目教學做好充分準備，提高了教學效率；我們教學是在實訓室里進行，在課堂上再對照實訓中陳列的帶傳動機構展柜及含有帶傳動機構的傳動裝置進行觀察，通過多媒體課件進行展示、以動畫的形式讓學生觀看各種帶傳動的實際應用案例，學生在課堂上可以上網查找，在任務實施過程中，讓學生去使用、觀察、思考、討論、總結，在實際動運用中去體會、感受和領悟， 學生都能很好地完成工作任務；任務完成后，由學生進行自評、互評、及時指出問題所在，及時修改，學生通過自評和互評，進一步鞏固所掌握的知識，同時得到啟發。最后由教師提問，學生回答的方式進行總結，教師進行評價，順利地完成任務，達到教學目標的要求。

項目教學法是通過“項目”的形式來進行教學，它能較好的將理論和實踐結合在一起，是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，是典型的以學生為中心的教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學生為中心的。項目教學法將課堂為中心轉變為以實際操作為中心，學生由被動接受變為主動汲取、探索，鼓勵學生運用已有的知識完成項目的同時，尋找新的解決問題的方法和途徑，推動學生主動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力，從而創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

四、機械設計基礎課項目化教學的效果

通過項目化教學，充分調動了學生的積極性和主動性，學生通過項目來學習知識點，掌握得更為透徹，理論與實踐相結合提高了實踐能力，解決了理論與實際應用相分離的問題。通過項目下的一個個任務地完成，掌握了機械產品的基本知識、基本理論和基本的設計方法，具備了創新設計能力、解決實際問題的能力，查閱標準的能力以及與人溝通交流的能力。同時提高了學生的自學能力，為職業生涯的可持續發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂偉文.機械設計基礎[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

（作者單位：湖北工程職業學院）