教研必須研教

摘 要 何謂教研？顧名思義就是教學研究。本文擬對農村中學英語教研活動的現狀進行調查，探究教研實效性不高的癥結，分析教學和研究的關系，總結出教研的根本途徑是教師研教，最終達到以研興教，以教促研，教研相長，教優研強的目的，實現教學和研究雙豐收。

關鍵詞 現狀 教研 研教 教研相長

一、透析農村中學英語教研活動的現狀

教研組是學校教學工作的基層單位，是學校貫徹教育方針，開展教研活動，促進教師專業發展的基層組織。由于它在充分利用本地資源，發揮學校教師集體的智慧，提高研究的質量和效益，實現資源共享，加強教師與教師之間的溝通與合作，形成自我發展，自我提升，自我創新的內在機制，構建學習型組織等方面實效顯著，因而許多學校都加強了英語教研組的建設。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。近幾年來，學校十分重視教科研，大力營造教科研文化氛圍，提出了走“科研興教，教研強校”的辦學理念，做了大量卓有成效的工作。學校加強了學科組、備課組兩級教科研隊伍建設，經常性開展教科研活動，引領教師關注教育教學活動中的新問題，用研究的眼光、研究的態度、研究的方式進行反思，建立起教育、教學、研究、學習一體化的學校教科研模式。

然而，在當前我國新課程改革和教師專業化發展的背景下，由于農村學校的英語教學資源相對匱乏，而教師的專業化發展相對滯后等客觀原因，導致了教師主動參與校本教研的意識不強；教研活動的形式單一；專業引領不夠；教研組的作用不大；教師缺乏自我反思和同伴互助的合作精神等，這些因素都不同程度影響了校本教研的實效性。

教研活動中我們發現，農村中學英語教研活動的現狀主要表現在以下幾方面：

1、教研內容陳舊。學校的教研活動經常流于形式，如傳達上級部門有關精神，完成領導交辦的任務，要么就是常規工作檢查和布置學校任務要求，或者聽理論講座，讀文獻資料，宣讀個人工作計劃和年度小結等。將這些隸屬于學校教務處或其它職能部門的事作為教研活動內容的現象比較普遍，卻沒有把教研的重心放到“教”和“研”上，這種做法實屬本末倒置。

2、教研形式單一。聽課評課和議課的形式大致如下：現狀一，教研組、備課組活動成為討論會，但是討論的話題總是輕而易舉地從教育教學轉向對學校工作以及待遇的不滿，或無聊的雜談或新聞發布會等。現狀二，有些教研備課活動，教師們“事外有事”，一邊應付、“收聽”主講教師的報告，一邊還忙活自己的事情，比如改作業，備課。現狀三，聽課活動往往會組織這樣的形式：某一位老師備課開課，其他老師聽課，課后評課。有些老師對上課的內容不熟悉，聽課時不認真跟上上課的節奏，因此不可能很好的評課。有些老師雖然有見解、有想法也不想說或不敢說，礙于“同事面子”常常言猶未盡，輕描淡寫，沒有實質性的有價值的觀點呈現，收益甚微。要么就是贊美之聲多于建設性意見，“多栽花少栽刺”。或者，有些人侃侃而談，但也都是個人觀點，無法探究這些觀點的科學性。好與不好，科不科學，有效或無效又如何得知？現狀四，教研組和備課組活動形式、內容太過簡單。或說課，或開課，走的都是形式。因為沒有充分的準備，沒有人作出科學性的指導與評價，可以說是毫無實際的效益。凡此等等，不一而足。

3、教研效果低值。由于教研重心偏移，導致教研活動的形式單一，教研過程形式化，教研主題不明確，教研人員主動參與的積極性不高，專業引領不夠，教師自主反思的意識薄弱，最終教研效果低值。當然更突出的問題還有“以應付考試為中心”，將教研活動變成了“討論如何應付考試”等等，所以教研活動的作用不大，教師的專業發展也受到影響。總之，農村中學英語教研活動的實效性不高已經是一個不爭的事實，沒有能夠真正發揮教研組教學和研修平臺的作用。

二、探究農村中學英語教研活動的實效性

長期以來，農村中學英語教研活動的實效性不高，教與研脫節的現象不容忽視。許多農村學校的英語教研活動之所以變成了形式主義，老師們不樂教研、不善教研。其根本原因是因為沒有把握教研的本質，沒能理解什么是教研？研什么，和怎樣研？

何謂教研？顧名思義就是教學研究。教研是“教”與“研”的結合，也就包括了“教”、“研”兩個方面。“教研”，有教才有研，教學和研究是“共生互補”的關系，教而不研則淺，研而不教則空。這兩方面是相互依存的，必須有機結合才能收到實效。教是為了集聚資本而研，研則是為了更好更深層次的教。有效教研活動的內容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規律，使教學朝著健康、正確的方向發展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學教研能力。教學是果，科研是根，教學與科研從根本上是統一的。一個人要想把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段，否則，教學就是蒼白無力的。在學校教學工作中，教研組在傳統的教學管理與研究中起著重要的作用。教研組是教師學習的基本平臺，也是教學質量改進的基本依靠；教研組是教師的專業后盾，課堂教學的種種困惑、疑難可以在這里商討解決；教研組是教師們切磋技藝、交流心得、展示才華的舞臺，在這里可以樹立專業自信，也可以分享經驗。因此，要真正把握教研的本質，讓教研活動卓有成效，就必須認識教和研的關系。“重教學，輕科研”，“重科研，輕教學”或“教學、科研一邊”都是偏執的教學觀。

研什么？教研的根本是教師研教。教學必須放在首位，科研是為更好地教學服務。作為一名研究型教師，首先要扎扎實實備課，兢兢業業上課，認認真真輔導，不斷提高自己的教育教學質量，不斷與教學有關的基本理論和現實問題進行探究。這就要求教師帶著問題，走進教學；深入教學，發現問題；立足教學，解決問題。只有聚焦課堂，教學為先，才能保證研有方向，教有準繩。只有聚焦課堂，才能抓住教研的根本。信息化時代的教師不再是傳統意義上的教書匠，“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想已經不適應新課程改革的發展。教師的任務不僅僅是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，而是為什么要教這些東西，為什么要這樣教，怎樣教才更好。這就要求老師要做一個學習型和研究型教師。所以只有聚焦課堂，才能推動教改；聚焦教材，才能完善教案；聚焦過程，才能改進教法；事實上，教師職業的專業性之一便體現在他的研究上。是教師在學校工作中展開的教改探究活動，是教師關于教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與發現過程。“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師”， 錢偉長教授的話深刻地指出了教學與科研二者同時并舉、不可或缺、不可偏廢的密切關系。“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念。作為教師，我們要努力做到以課題為載體，以問題為研究的起點，以課堂為研究的陣地，以教育教學與促進學生的可持續發展為研究的焦點；在研究中學習，在濃厚的科研氛圍中，使教師的專業化水平得到提升。

怎樣研？我們所強調的教研，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，形成教育、教學、研究、學習合一的專業生活方式。“帶題授課”、“帶題德育”讓問題變成課題，讓課堂變成實驗室，鼓勵教師在課堂教學及班級管理中開展課題研究。讓教師長期關注教學問題，并帶著問題與他人對話，在對話及研究中體悟并發現教育的真諦，逐漸形成自己的教育思想。一個簡單的招式練到極致就是絕招，絕招容易形成特色，特色能造就品牌；教研是品牌教師成長的搖籃。

教學科研是一種實踐性很強的行為，教學實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。因此，只有把教研和教學結合起來，堅持理論聯系實際，才能促進教師不斷去反思自己的教學思想、教學行為和教學方式，使教學研究真正成為他們自覺的行為，真正成為他們在專業成長道路上的共同追求。不要恨領導不重視，不要怪經費不足，不要怨沒有時間緊迫；只要我們樂道安貧，只要我們潛心思索，只要我們不斷探索，最終就會取得教學和研究雙豐收。

參考文獻：

[1]蔣為民.學校教研活動有效性研究[M].2010.

[2]曹梅婷.如何有效開展教研備課組活動之我見[M].2013

[3]秦一航.高中優秀英語備課組建設研究[M].2013

（作者單位：貴州省納雍縣第二中學）