淺談飛行學員英語小班教學的優勢

摘 要 當前的英語教學強調以學生為主體，注重學生學習的自主性和教師教學的互動性。英語小班化教學模式為英語教學提供了一種非常高效的模式。本文針對小班教學在英語課堂教學中優勢作以探討。

關鍵詞 小班化教學 優勢 課堂教學

在以往相當長的一段時期以來，教學普遍采用大班授課。主要是教師在課堂上講解詞匯和語法等有關語言的知識、翻譯課文，并進行和指導筆頭練習，學生課后主要是背記單詞、語法規則等；教師講，學生記，老師是主體，學生是聽眾，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會。軍隊院校的英語教學與地方普通高等院校的大學英語教學有很大的不同，具有自己的鮮明特點。軍校學員來自五湖四海，英語基礎良莠不齊，加之封閉式管理，學員教員之間，校內校外文化交流之間極其閉塞，迫切要求在現代條件下尋求軍校英語教學新思路，這使得在軍隊院校中營造英語教學環境、實施“小班化”教學顯得尤為重要。

我們從50期飛行學員開始實行小班教學，將班級人數控制在25～30人之間，目的就是盡可能地給學生提供語言實踐的機會和場所，并針對不同層次的學員采用不同的教學方法和手段，把學生變成積極的語言使用者和實踐者，使我們的英語教學事半功倍。本文重點闡述一下本人在這一實踐過程中針對飛行學員小班教學所體現出的優勢的幾點體會。

一、靈活地組織課堂活動

小班教學的課堂組織更容易。班級越大就越難以管理控制， 小班課有著無比的優勢，更有凝聚力和集中性。教師在小班課上策劃好最好的教學組織活動， 比如教師可以輕而易舉地對大部分學生提問，學生回答問題，給學生設置伙伴活動或者小組活動，課堂辯論，情景模擬等等。由于是比較小的集體，教師可以很簡易地組織操作什么時候進行什么樣的教學活動。在一個井然有序的小集體里，學生也更容易與老師配合。在教學中，本人精心設置了以學生為中心設計教學環節，使師生平等的參與到課堂活動中來，調動學生學習積極性，激發學生英語學習的熱情，使學生在學習中充分發揮自主能動性，并且充分利用小班課獨特的優勢組織教學。

二、有針對性地開展教學

首先，小班教學的課堂里，由于學生人數少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，學習基礎，學習習慣和接受新知識的能力。這樣有助于教員在進行教學設計時更有針對性，而且也賦予了教師更多的時間和空間對學生加強個別指導與幫助，有利于教師因材施教；其次，透過小班教學，教師還能自發性的學習與成長，自編學生需要的教材教具，制定更生動活潑多元化的課堂設計，更適合學生的評量方法，滿足“教與學”的師生和諧性，讓教師教得活潑，學生學得自信。

三、廣泛地擴展交際機會

小班教學中學生語言交際的機會更多。以學生為主角， 以交際為中心， 以操練為重點。 由于學生人數少，學生語言交際的機會當然就更多， 在課堂上， 老師幾乎可以讓每個學生都有鍛煉的機會， 每個學生都有可能在課堂上得到回答問題或者陳述自己觀點的機會， 也就是增加了學生參與教學活動互動的最大可能性。這樣可以保證學生最大量地使用英語，調動學生的積極性， 提高課堂教學活動效率， 使學生不再處于被動地位，吸引學生的注意力，讓學生的思維最大限度地活躍起來。

四、充分地進行情感交流

小班教學中情感交流更容易。隨著本人對第二語言教學的深入認識，本人越來越認識到課堂不只是認知信息交流的過程，還是情感信息交流的過程。只有在教師與學生之間、學生彼此之間建立一種和諧的關系，才能創造出一種最佳課堂的教學環境。

一方面，教師以學生為中心，尊重每一個學生， 并且相信每一個學生都有各自的巨大潛能等待著教師來激發、挖掘。從教育引導、增強活力入手，讓互動方案科學合理，互動課堂充滿興趣，解決了學生在互動教學初期的畏難情緒和不適應癥狀，讓互動課自始至終具有生命力。

另一方面，在小班教學的過程中，學生彼此之間的聯系更加密切。參加小組表演的“演員”與“觀眾”（其他學生）的合作——參加小組表演的學生離不開其余的學生做觀眾。每逢表演得精彩，觀眾的掌聲就是與小組成員的最佳合作；同時，“觀眾”也從小組表演中感受到了鼓勵、壓力，攝取了大量有用的東西以便為自己參與下一步表演創造條件。小班教學由于學生人數少，彼此熟悉，聯系方便等得天獨厚的條件，極大地促進了小組活動取得成功，同時也培養了精誠團結、互相幫助、互相配合的團隊精神。

小班互動式教學作為一個平臺，起到了教師與學生、學生與學生之間互相幫助和互相促進的作用，使大學英語教與學兩個環節都發生了較大的變化。開放式大學英語教學模式是先進的教育理論指導下的教學嘗試，小班互動式教學是提高教學效果，培養學生綜合英語素質的有效途徑。本文只對小班互動式英語教學實踐進行了初步探討和總結，還有更多的問題尚需在教學實踐中進行深層次的研究和探索。

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