小學教育管理之“樂學”教學內涵研究

摘 要 在新的教育理念下，學生是教學的主體，教學工作應該以學生為中心而展開。小學教育管理工作應該注重改革，擺脫傳統不良教學理念的影響，體現素質教育的要求。因此，本文對小學教育管理中的“樂學”教育理念進行研究，提出了“樂學”教育在小學教育管理中的重要意義，介紹了小學教育管理內涵發展的具體內容，用以推動我國小學教育管理的改革和發展。

關鍵詞 小學 教育管理 樂學 內涵

一、前言

在我國的現在小學教育管理中，管理模式已經逐步由傳統模式中不重視學生向以學生為中心進行轉變。以往的教育管理方式沒有認識到學生的重要性，管理效果不佳，也不利于學生的發展。因此，小學教育管理應該作出改革，充分認識到學生的主體地位，在管理工作中引導學生的參與，從學生的需求考慮問題。“樂學”教學管理思想由此產生。要想在小學教育管理中堅持這種理念，就必須對它的涵義進行理解。

二、樂學教育理念在小學教育管理內涵發展中的意義

（一）“樂學”思想在教學中的意義

所謂“樂學”是指在教學過程中充分考到學生的興趣愛好等特點，使學生充分體驗到學習的樂趣。在我國傳統的教育理念下，學生體會不到學習的樂趣，認為只有成績好，才能改變自身命運，要想學好，就必須努力刻苦鉆研教材。然而在實際小學教學中，學生的思想還很不成熟，各項觀念的培養還有待繼續，雖然傳統的教育思想是從學生的長遠需求出發，能夠激發學生產生勵志學習的思想。但是，實踐證明，這種傳統的勵志方法對于激發學生的求知欲起到的效果并不明顯。而在小學教育管理中引入“樂學”教學是伴隨著我國素質教育而展開的。“樂學”教育理念主張在學校的各項工作中以學生為中心，增強學生同老師和學校的聯系，提高學生的積極性，讓學生體會到學習的樂趣所在。通過對學生的興趣進行了解而展開教學，使快樂教學得到開展，進而促進教學質量的提高，使學生得到全面發展，滿足素質教育的需求。

（二）樂學同小學教育管理內涵發展的關系

通過以上分析，我們可以看到“樂學”教育理念在小學教學管理中的重要作用。然而，要想在小學教育管理中正確利用好“樂學”思想，將其作用完全發揮出來，還需要結合教育管理的具體實際工作來研究。

首先，要對“樂學”教育理念給于肯定，認識到該理念在小學教育管理中的實用性；其次，要對學生的年齡特點以及認知能力等各方面進行具體考慮，認識到“樂學”教育理念的特殊性及多樣性，不能對所有學生使用一成不變的管理模式。雖然新課改下強調讓學生參與教育管理工作，但是也要根據學生特點量力而行。小學生一般都在七歲到十三歲之間，他們的人生觀價值觀等非常不成熟，對于事物的認識能力也有待提高。因此，學生在參與小學教學管理工作時更適合體現出來“反映者”角色，通過他們對于學校管理模式的體驗、對教學方法的感受以及對教學現象的認識等及時反饋給教學管理人員，使得教學管理工作更加完善。小學教育管理者要認真傾聽來自不同學生的感受，認真尋求滿足學生需求的方法；此外，由于小學生各方面發展的不成熟，他們對于所見所聞都還只是停留在表面見解，對于教育管理中的不足還不能夠找不根源。這就要求教育管理人員根據學生的感受努力尋找問題出現的真正原因。

三、小學教育管理內涵發展的具體內容

（一）為學生提供更多的可供自主選擇的空間

由于小學生正在處于人生的起步階段，各項能力都有待發展。因此，在小學教育管理工作中，管理人員要注意為學生提供足夠的選擇空間。教育管理者在為學生傳授知識的同時，要注重學生的各方面全面發展，不能為學生施加不合理的壓力。

在素質教育實施的前提下，小學教育管理中的“樂學”思想，應該賦予學生自主選擇教師的權利以及對于教師進行評價的權利。在教學過程中，教師的表現對學生有很大影響，教師教學方法得當可以提高教學效率，改善教學質量。因此，學校要對教師嚴格要求，定期對教學工作進行審核，以保證教學質量。在實際教學管理中，要注重效率，加強同學生的交流，體驗學生的感受，充分考慮學生的意見，及時發現教育管理中的問題，從而賦予學生更多的選擇空間。

（二）發揮教師主導作用

新的教育理念注重教育過程中的德育因素。因此，教師在完成教學大綱要求的同時，為學生樹立道德榜樣。教師要認識到自身的示范作用，通過德育教育與模范示范相結合，引導學生樹立正確的社會觀念，促使學生良好品德的形成。

教師在平時要加強對自身品德的提高，使自己在教學過程中能夠真正發揮示范作用，讓學生認識到良好的道德素養的重要性。通過教師的引導作用，學生的各項素養得到提高，從而為學生的健康成長奠定基礎。

（三）注重校園文化建設

小學教育管理的改革在一定程度上有賴于校園文化的幫助。學校通過對校園文化的建設，加強同學生的信息交流。小學的教學管理以培養學生的優秀品質為主，通過對校園文化的建設，學生可以增加對學校的熱愛，與同學的交流增加，同時，樹立了良好的道德觀念。同時，學校在進行教學管理時要注意根據學生的情況分別進行管理，使每一個學生的綜合素質都得到提高，這也是“樂學”教育理念的內涵所在[3]。

小學生的分辨能力以及自制能力都不成熟，如果引導得當，學生將會向好的方向發展，反之，對學生的成長很不利。因此，學校要積極尋找有效途徑，對學生實行積極的引導。但是，學校在對學生引導時，除了要注意給學生更多的自由，對學生的錯誤想法要及時指出，不能過多干預學生的學習生活，使學生在學習中呈現出自主性。

四、結語

總而言之，小學教育管理要摒棄傳統中的錯誤理念，注重“樂學”教育理念的應用實施，在促使學生積極快樂學習的基礎上，促進學生的全面發展，體現素質教育的要求。

參考文獻：

[1]趙小剛.綻放“樂學”之花：小學教育管理的內涵發展之道[J].科學咨詢，2012，（8）：13.

[2]楊舟.新課程背景下小語閱讀（課堂）教學中教師的“導”[D].華中師范大學，2010.

[3]林寶.樂學、會學、健康發展——內蒙古農大附小整體改革的教育實踐[D].內蒙古師范大學，2009.