高校教學管理與學生管理有機整合探析

摘 要 高校以人才培養為目標，以教學管理和學生管理為依托，但教學管理與學生管理“兩張皮”現象普遍存在，經常出現相互沖突，影響整體管理績效。因此，必須構建教學管理與學生管理有機整合的管理模式。本文通過“明確一個目標，把握兩個導向，強化三個意識，搭建四個平臺，做好五個深入”，真正實現合力育人的目的。

關鍵詞 教學管理 學生管理 有機整合

隨著高等教育改革不斷深化，辦學規模不斷擴大，教師數量也在不斷擴充以適應擴招后的需要，教學管理隊伍和學生管理隊伍迅速壯大，如何處理好這兩支隊伍之間的關系，形成強大合力，從而更好地為學生成長、成才服務，是高等教育管理中一個值得研究的問題。

教學工作、學生工作是高校管理工作的重頭戲，教學工作主要傳授給學生專業知識、培養學生的專業技能，相對偏重于智育，就是一般所說的“教書”。而學生工作則注重學生思想素質的提高、紀律觀念的培養和道德修養的熏陶，相對偏重于學生的德育，就是一般所說的“育人”。

一、高校教學管理與學生管理工作中存在的問題

高校教務處和學生處都是高校管理的重要職能部門，實行校系兩級管理，管理中心下移。由于職能性強，分工較為明確，校級分管領導不同，導致校、院系兩級在實際運行時，彼此之間相互獨立運行，縱向垂直聯系較強，而橫向聯系卻很薄弱，形成了“各自為政”的管理模式，產生了不少問題。

1、學生成人與成才出現“兩張皮”。由于教學與學生管理工作整合機制缺失，工作本位思想嚴重，專業教師只側重于教書，不重視育人，學工人員只側重于育人，不重視教學。教師和學工人員彼此之間缺乏必要的交流、互動與協助，導致管理力度分散，難以形成合力，這就直接導致學生在人格教育和專業學習上的不協調，成人與成才出現“兩張皮”。

2、教風建設與學風建設不能互相促進。一般高校實行兩級管理模式，學校將管理重心下移至院系，教學管理工作和學生管理工作是兩個獨立運行的不同的工作系統。這樣的管理運行模式縱向工作關聯性很強，而橫向工作關聯性很弱，從而導致學校、學院兩級的教學管理和學生管理工作在實際運行時，難以形成聯動的緊密關系，更難以開創教風學風齊抓并進的工作格局，各自為政更為突出，管理脫節，優劣難以互補，很難形成合力。

3、第一課堂與第二課堂不協調。校園活動比較多，但學術性、科技性的活動較少。專業教師對第二課堂的認識不夠，不能很好地指導學生參與活動。談到“教學”就是教師的事，而“育人”似乎就是學生工作者的任務，不少教師越來越關注的是自己的“科研”，下課便匆匆離開，學生們只能在課堂的有限時間里與教師進行交流，缺乏信息交流平臺。

4、職能部分工作環節出現真空地帶。由于教學管理與學生管理部門缺少必要的溝通與整合，導致管理力量分散、管理效率低下，部分工作甚至出現“缺位”和真空地帶。例如，教學管理部門抓教風，嚴查教師的教案、教綱、上課、課后答疑、批改作業、試卷等情況；學生管理部門抓學風，嚴查出勤率、自習率、考試成績、考證率等等。輔導員認為學生不來上課是教師的課堂不吸引人，教師認為學生不上課是輔導員沒管好，雖然教風、學風兩手都在抓，卻都不徹底，而且忽視了二者之間的內在聯系，致使管理工作上存在著片面性、盲目性，甚至漏洞、盲區和真空地帶。

二、高校教學管理與學生管理有效整合措施

有效整合教學管理與學生管理工作，對保證人才培養質量，保持可持續就業質量具有重要意義。

（一）實現“一個目標”： 緊密圍繞“立德樹人”這個理念，建立教學管理與學生管理工作有機整合的運行新模式，不斷改進教風和學風，切實提高人才培養質量。

（二）把握“兩個導向”：問題導向，服務導向。堅持問題導向，解決教學管理和學生管理的突出問題，以服務學生成人成才為目標，把服務導向放在工作的先導性地位。

（三）強化“三個意識”：政治意識、危機意識、責任意識。強化政治意識，提高教學管理和學生管理干部思想品質、道德修養和文化素質，保持堅定的政治方向，保證切實為學生辦實事。要居安思危、增強憂患意識，人只有危機意識，才更有責任感和內驅力，才更有創新、創造和創優的動力和激情。樹立強烈的工作責任感，不斷提升工作自覺性，強化責任履行能力，持續提高工作水平。

（四）搭建“四個平臺”：1、加強專業教師與輔導員隊伍的互通，建立信息共享平臺。通過座談、會議等形式加強專業教師與輔導員溝通機制，統籌工作，有步驟地進行問題分析與理論探討，建立每兩周一次信息共享平臺，形成慣例。專業教師要因材施教，加強學生自主學習的能力，激發自主探究的精神，把學生學習情況及時與輔導員溝通，解決學業困惑。輔導員要針對厭學的學生、學業預警的學生，多與專業教師溝通，建立“集中管理、相互依托、數據規范、信息共享”的縱橫交錯的綜合信息庫，確實解決學生實際問題，幫助學生成人成才。

2、加強專業教育與行為教育的互動，建立知行合一的考核平臺。教學可以使學生從理論上掌握專業知識，學生管理是教學時間和空間上的延伸和擴展，是引導學生知行統一的過程，通過教學與管理發現學生存在的思想問題和理論上的困惑，從而有的放矢的確定科研課題，并及時將科研成果用于教學與學生管理，保證信息反饋暢通，只有這樣才能使理論與實踐相結合，從知行統一的考核過程中，傳道、授業、解惑，更好的實現人才培養。教務學工還要共同落實聽課制，共同參與對課堂教學質量監控的日常檢查，共同加強巡考，建立教務學工定量考核為主的綜合評價制，“你中有我，我中有你”，立足人才培養發揮整體協同效應。

3、加強課堂教育與課外教育相結合，建立素質拓展平臺。課堂教育使學生掌握事實性的知識和思維方法，著重知識結構的系統性；課外教育是課堂教育的拓展，以強化素質，張揚個性，培養高素質人才為目的，促進學生在輕松愉快地環境中增長知識，提高能力。建立學生素質拓展平臺，開展“知行？卓越”計劃，“學習精英”計劃，開辦“讀書修身”、“心靈之約”等特色網站，營造濃郁的校園學風，以思想學術節、文化藝術節和科技創新節等“三大節日”為抓手，深入開展開展校園文化活動，使學生參與面廣，活躍校園文化藝術氛圍，綜合提高大學生整體素質。

4、加強校內教育與校外實訓相結合，建立創業就業平臺。平臺要激發學生創業活力，營造創業環境，為大學生科技創業助跑。建立大學生科技創業見習試點，加強學生與在孵企業、技術創業者的深度交流，幫助學生分析優劣，彌補經驗不足，根據需求成立多個“大學生模擬創業工作站”，“科技創業中介服務室”，為學生提供便利、安全的工作環境。教務學工要搭建平臺、建立基地，要集聚整合社會資源，培育大學生的創業意識、創新思維、獨立思考能力和動手能力。

（五）最后做好“五個深入”：1、深入課堂，了解學生學習動態，做好教師與學生溝通的橋梁；2、深入宿舍，關心學生健康安全，全方位為學生成長保駕護航。3、深入圖書館，狠抓學生課外自學，營造你追我趕的優良學風。4、深入網絡，引導健康思想文化，把握信息交流的主渠道。5、深入企業，建立實習實訓基地，增強學生就業創業能力。

總之，教學與學生管理工作的有機整合，協同作戰，形成管理合力，促進教學質量的提高和管理工作的針對性、有效性，增強學生的自主學習能力，實踐動手能力，創新創造能力，就業創業能力，真正為學生成人成才服務。教學管理與學生管理有機整合，使學生得到全方位指導，克服“兩張皮”，提高了管理水平，使教書與育人有機整合，融為一體。教學管理與學生管理有機整合，優化管理程序，避免工作銜接中的漏洞，消除推諉現象，提高了辦事效率，并形成了多方位關心學生的良好局面。

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