淺述合作學習

摘 要 合作學習是一種以合作學習小組為基本形式有效學習方式。本文在敘述合作學習的發展過程、構成要素、理論基礎上，論述合作學習的優點。

關鍵詞 合作學習 構成要素 理論基礎

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

一、合作學習的發展

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并逐步成為一種主流教學理論和策略。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”。美國教育學者沃邁特則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

二、合作學習的構成要素

合作學習由正相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評和混合編組五個要素構成。

首先，正相互依賴代表了小組成員之間的一種積極相互關系。簡言之，每名成員都要為所在小組的其他成員的學習負責。第二，個人責任是指每名成員都必須承擔一定的任務和責任，小組是否成功取決于所有成員的努力學習。第三，良好的社交技能使學生在小組里學到更多東西，促進他們的人際關系。第四，小組自評就是通過總結有益的經驗、分析存在問題及原因、制定明確的方向和方案等方式，保證小組學習的持久有效性。第五，合作學習需要多樣性，由于小組成員是異質的，所以需要對學生進行混合編組，以保證小組成員的多樣性，使小組活動有更豐富、更有效的信息輸入和輸出，進而使全組形成更全面深入的認識。

三、合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎包括社會互賴理論、選擇理論、發展理論、精制理論和接觸理論。

社會互賴理論代表勒溫認為群體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使群體成為一個整體，若群體中任何成員或次群體的狀態發生改變，將會影響其他成員或其他次群體產生改變；群體成員內在的緊張狀態能夠引發完成共同目標的動機。

選擇理論創立者哥拉斯認為，選擇理論是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨” （硬件問題），而是他“不愿意學”（軟件問題）。只有創造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。

發展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯著名心理學家維果茨基認為，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。

認知心理學的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一是向他人解釋材料。關于合作學習小組的研究發現，教者與被教者均能提高學習成績。

接觸理論提倡不同種族、民族、性別的學生在學習上的互動與交流，由此達成群體關系的和諧。代表人物阿爾波特認為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。單純機械的接觸，尚不能形成促進學習、增進學習效果，只有發展成為合作性的關系，才能形成有效學習。

四、合作學習的優點

合作學習有利于培養學生社會適應性。為學生創造了互相認識、相互交流、相互了解的機會，培養小組成員善于傾聽別人意見，幫助他人共同進步的好品質。學生在小組合作學習中發揮自身的能動性，在服務集體的過程中吸取集體的幫助，使自身得到發展與提高，有利于培養學生社會適應性。

合作學習有利于培養學生自主性和獨立性。小組成員能夠充分進行語言、思維的訓練，通過交流能夠大膽地表達自己的見解、想法，逐步培養主動性，形成自己的獨立見解。

合作學習有利于培養學生全面發展。學生需要自尊和歸屬。合作學習為學生創造了一個充分表現自我的環境、機會和條件，大家彼此尊重、享有同等的發言權，都能更好地發現自我、認識自我。學生主體地位得到肯定，促進了學生的全面發展。

合作學習有利于提高學生學習的正確率，使學生及時發現問題并糾正，使不愿思考的學生在小組合作學習的氛圍中主動思考，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強了學生為捍衛集體榮譽而努力學習的強烈動機。學生答案正確率的提高以及學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

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