“圖片”引導在西班牙語聽說教學中的應用

摘 要 隨著時代的發展，社會對學生的西班牙語綜合能力要求的提高，以及高職生的特點，傳統的聽說教學的弊端日趨明顯。圖片是教學的直觀材料之一，對于任務教學法是非常有幫助的。筆者以《當代西班牙語聽說教程》中每單元的導入圖片為例，探討圖片引導在當代西班牙語聽說教學中的作用。通過教學實踐發現通過“看圖”來引導學生說，聽，說，充分發揮他們的認知能力，讓學生在活動中可以體驗到學習西班牙語的趣味性，不僅可以提高學生的口頭表達能力和聽力水平，而且可以進一步提高他們的理解記憶能力，進而有利于增強課堂的趣味性，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率和學生的西班牙語聽說能力。

關鍵詞 看圖 說 聽 說

伴隨著時代的發展，社會對學生的西班牙語能力提出了更高的要求，也就是要求學生具備較高的西班牙語綜合應用能力，特別是聽說能力，只有具備這種能力，學生才能在日后的工作和生活中應用西班牙語進行有效的口頭和書面的信息交流。與之相隨，傳統的西班牙語聽說教學的弊端也越來越明顯，即重視語法，詞匯，一味的灌輸聽力內容，而沒有學生的“思考”參與進來，無法激起學生聽說的興趣，致使聽說課枯燥無味，而睡倒一大片。因此，如何設計課堂教學才能夠激發學生的聽說興趣，從而提高學生的聽說能力呢？經過幾年的教學實踐，筆者發現，要想解決這個問題，就需變“被動”為“主動”，即改變以往的上課時老師先講解在語音材料相關的生詞，語法，句型后播放語音材料，然后學生根據問題做筆頭和口頭練習的教學模式，變為學生“主動”的聽說。這時就需借助圖片的優勢，在播放聽力材料前讓學生看相關內容的圖片，一是圖片對學生指出了大概的內容，讓學生對所要聽的材料有所了解，緩解學生因為擔心聽不懂而產生的緊張害怕的情緒，從而可以增加學生聽的信心，以及獲取其他關于圖片的未知信息的好奇心；二是學生通過圖片可以預測聽力內容，學生可根據從圖片獲取的信息對即將聽到的內容進行推理猜測。而預測在聽力理解過程中起著非常關鍵的作用。預測是指聽者在聽的過程中，根據己有的信息對即將聽到的內容進行預測。如果預測被證實，其提高了學生聽的信心，更容易理解能力內容；如果內容跟所預測的不同，說明學生的預測出現偏差，則可以刺激學生尋找問題糾正偏差，并提高聽的興趣。

下面現筆者以《當代西班牙語聽說教程》這本教材，并以該教教材中第三單元的一個知識點describir f€韘icamente （描述外貌）為例，用一堂課45分鐘的時間來闡述“圖片”引導在西班牙語聽說教學中的應用。

通常筆者把課堂教學分為三個部分：第一：actividades antes de la clase（課前練習），即根據單元主題來選擇學生主題相關、學生感性興趣的圖片，準備相關問題，針對學生在說的過程中遇到的問題，在語法、詞匯或是句型方面予以講解和補充；第二：ver， hablar， escuchar， hablar（看說聽說），即看說聽相結合，以看啟說，以說激聽，最后將聽說結合，以說的形式表達出來；第三：pr€醕tica en grupo o individual（單獨或小組練習），通過練習來鞏固所學的知識，達到學以致用。具體如下：

1、 actividades antes de clase（課前練習）

該環節利用15分鐘來練習和講解，首先發給學生分發班上同學之前和現在照片，然后要求學生對其過去和現在的外貌照進行描述，最后大家來猜這位同學是誰。在描述的過程中，學生會遇到時態方面的問題，如到底是用簡單過去時還是過去未完成時？詞匯方面，會遇到他們不懂的表達。時態方面：告訴學生描述外貌中的“描述”一詞符合過去未完成時的要求即描述過去的一個狀態，而簡單過去時是講訴一個已經過去了的對現在沒有影響的動作；詞匯方面：向學生展示不同外貌特征的圖片，在圖片的旁邊標出該體貌特征的詞匯或短語，及其固定搭配，避免枯燥的講解語法和詞匯，以加深學生對知識點的印象。

2、ver， hablar， escuchar， hablar（看說聽說）

該環節用大約20分鐘。首先，讓學生觀察一張墨西哥演員Salma Hayek的照片，然后分小組對照片里的人物進行外貌描述，描述完之后老師不做點評來激發學生去聽音頻，來發現自己在表述中的“正”與“誤”；其次，再次播放關于描述Salma Hayek的音頻，并要求學生聽完之后回答相關問題。而這時學生在看圖，說，聽錄音之后對音頻的內容已經有了總的理解，老師再讓學生口頭回答問題，鼓勵學生用西班牙語來表達，有利于提高學生的語言表達能力；最后，在回答完問題以后可以再聽一遍音頻，向學生講解重難點，鞏固所聽的內容。

3、pr€醕tica en grupo o individual（單獨或小組練習）

該環節用10分鐘左右。要求學生對該主題進行口語練習，以鞏固課堂所學知識。課堂練習，老師主要是發現并糾正學生在說的過程中所犯的錯誤，該練習以課外檢查練習成果為主，課堂抽查為輔。課外檢查即讓學生就相關主題進行會話練習并錄音，完成之后將音頻發到老師郵箱。課堂檢查即以抽查的形式來進行，進而督促學生保證會話的質量，此外共享優秀的會話練習，并進行點評。

經過反復的教學實踐，本方案效果較好，課堂氣氛良好，學生在課堂上的參與積極性得以提高，能夠做到有的說，努力聽，大膽說。這給筆者在教學方面有了很大的啟發，知識講解應該貼近生活，形象具體，這也才能夠激起學生學習的興趣，讓學生體會到所學有用，體會到學習知識的快樂，增強他們學習的動力。此外聽力理解是個經過創造性思維活動重新組合語言的活動，是一個重建與我們原有知識結構和己獲取的舊信息想吻合的新信息過程。激活學生的知識進行聽力教學，努力創設真實的語言使用場景，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極營造西班牙語聽力學習氛圍，為學生的西班牙語整體學習搭建了一個有利平臺。這種教學方式，讓學生在學習過程中學會學習、學會反思并不斷取得進步。

參考文獻：

[1]楊逸鷗.淺談圖片在對外漢語教學中的運用[J].語言教學研究報，2007（9）：95-97.

[2]路燕萍.當代西班牙語聽說教程[M].高等教育出版社，2010.11