對高校體育課開展雙語教學策略問題的研究

摘 要 本文對體育雙語教學策略概念、分類、特征、結構、目標、制訂的基本依據、基本原理作初步探討，以期對體育雙語教學實踐有所裨益。

關鍵詞 高校 公共體育 雙語教學策略 教學評價

隨著科技國際化、環境信息化和經濟全球化的到來，整個社會對新世紀人才的綜合素質也提出了更高更新的要求。如何培養專業基礎扎實、英語水平較高、具有創新意識和國際胸襟的復合型人才，以積極應對日益激烈的國際競爭，盡快融入初顯端倪的知識經濟，是我國高等教育改革的一項艱巨任務。由此，許多高等院校紛紛開始在一些專業試行引進原版外語教材或者采用校本雙語教材嘗試雙語教學，但公共體育課雙語教學工作的開展始終很緩慢，而且實踐效果也不盡人意。根據所查資料表明目前對體育雙語教學策略的研究成果還是空白，對體育雙語教學策略的認識尚缺乏科學的審視。

一、體育雙語教學

體育雙語教學定義為，教師在體育教學過程中全部或部分地采用外語（英語）傳授體育基本知識、技術和技能等方面內容的教學。

二、體育雙語教學策略

體育雙語教學策略在體育理論、體育方法論著中尚未論及。根據已有的其它學科雙語教學研究成果和體育教育規律，可將體育雙語教學策略定義為，為達到體育雙語教學目標和適應英語教學改革的需要，基于一定的教育學、心理學和語言學理論的指導下，在具體的體育雙語教學活動中，有選擇、靈活地運用適合主客觀條件，特別是針對學生實際的某種教與學的方法，并對這些方法在應用中不斷予以監控和調節的一系列教學謀劃和措施的執行過程。

三、體育雙語教學策略的分類

目前，教育界對教學策略的劃分大體有以下幾類：

根據某個構成教學活動的主要因素來分，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略。

根據改進教學效果的途徑來分，將教學策略分為管理策略和指導策略。

根據教學過程的環節來分，可將教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。

四、體育雙語教學策略的特征

體育雙語教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。體育雙語教學策略的本質特征表現為以下方面：（1）藝術創造性、（2）動態調控性、（3）整體綜合性、（4）目標指向性、（5）靈活變通性、（6）目的層次性、（7）實踐操作性。

五、體育雙語教學策略的結構

體育雙語教學策略的結構是指體育雙語教學策略各組成要素之間相對穩定的聯系方式、組織秩序及其時空關系的內在表現形式。要從不同的角度對它進行探討。 根據系統科學的原理和體育雙語教學策略的概念和特征，我們認為，一個成熟的有效的體育雙語教學策略，它的結構一般應包含體育雙語教學思想、體育雙語教學目標、體育雙語教學實施程序、體育雙語教學操作技術幾個要素。

六、體育雙語教學策略的目標

研究體育雙語教學策略，其核心目標是為了提高學生的外語水平，培養國際復合型專業人才，滿足國家、地方及學生本人未來發展的需要。在體育課中用英語作為教學語言，由少到多，由淺至深進行嘗試，構建一個“感知英語—聽說英語—讀寫英語—用英語思維—用英語表達”的教學流程框架，并綜合運用肢體語言、多種教學媒體，使之置身于濃郁的英語氛圍的情景中，“學得”體育，“習得”英語，在學習體育基本知識、技能和技術過程中進行英語知識的有效滲透，有效地培養學生學習和運用英語的興趣、愛好與能力，但又不能“喧賓奪主”或“本末倒置”而犧牲體育專業知識學習。具體應達到以下三個方面目標：

第一、語言發展目標。通過體育雙語教學策略的運用，掌握常用的體育英語課堂用語和基本的體育專業英語詞匯等，學會運用英語閱讀各種書籍、文獻、報刊，表達常用的體育專業術語。

第二、體育學科學習目標。以英語為載體，在進行英語滲透的過程中，掌握和強化體育學科的基本知識與基本技能，形成對體育學科學習價值的雙語判斷，達到學生鍛煉身體，增強學生體質的目的，樹立“健康第一”的思想。

第三、思想教育目標。在教學過程中，要讓學生形成對雙語的正確態度與價值觀，通過學習雙語了解世界文化，培養學生全球意識和世界觀念，增進對外語文化的認同和理解，促進雙語文化的溝通與交流，培養學生對雙語文化的理解與探究能力。通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解，樹立對母語文化的自豪感。

七、體育雙語教學策略制訂的基本依據

第一、體育雙語教學目標。體育雙語教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，它是制約體育雙語教學策略制訂的決定性因素。體育雙語教學之初，其起始目標是提高學生對體育雙語課的興趣和信心。然后慢慢進行英語滲透，促進學生掌握具體的知識、技能的目標。針對不同階段的教學目標，教師應采用不同的教學策略。體育雙語教學目標的分析是設計有效體育雙語教學策略的關鍵。

第二、學生的外語基礎。它是制約體育雙語教學策略制訂的基礎，決定著教學的起點。對學生學習主體作用的重視，是現代教學觀的基本特征之一。如果僅根據教學目標設計教學策略，無視學生外語基礎的客觀實際，那么所設計的體育雙語教學策略就會因缺乏針對性而失效。因為學生的外語基礎決定著教學的起點，體育雙語教學策略的設計必須以此起點出發進行具體分析。

第三、體育教師自身的特征。包括教師的教學思想、教學經驗、專業知識、英語水平、教學風格、教學心理素質水平等。是制約有效體育雙語教學策略制訂的重要條件。在體育雙語教學過程中，體育教師是制訂、監督和實施體育雙語教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、專業知識、教學風格、心理特征相一致的體育雙語教學策略。

第四、體育雙語教學環境。體育雙語教學環境是體育雙語教學活動賴以進行的重要因素，制約有效體育雙語教學策略的制訂。從表面上看，教學環境只處于體育雙語教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質上它卻以自己特有的影響力潛在地干預著體育雙語教學與學習過程，并系統影響體育雙語教學活動的效果。在科學技術迅猛發展的今天，學校教學環境正變得日趨復雜和多樣化，因而對雙語教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。

第五、體育雙語教學內容。在體育雙語教學中，不同的教學內容有各自的特點和要求，要設計雙語教學策略，就離不開對體育雙語教學內容的分析、研究，它是制約雙語教學策略制訂的重要方面。教師首先要運用自己的才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀去研究教材、分析教材、理解和把握教材；然后，才能根據體育教學內容本身的特殊性來確定體育雙語教學策略。如果體育雙語教學內容把握不準，僅是琢磨教學策略，就策略論策略，那就如同隔靴搔癢，抓不到實處，體育雙語教學也就不會有好的效果。所以，必須深入鉆研體育教材，根據體育教學內容的具體特點，設計恰當的體育雙語教學策略。

八、體育雙語教學策略應遵循的基本原理

體育雙語教學策略為了體現在體育學科中進行外語滲透教學的有效性，一定要遵循雙語教學過程中的一般教育學原理。

第一、認知原理，“由少到多，由淺至深，先易后難，先低后高，先輔后主”，創設真實的體育雙語教學情境，循序漸進，提倡自主、合作、探究學習方式，深刻地體現 “為了每一位學生的發展”的課程理念，體現 “以學生發展為本”的新思想。

第二、情感原理，體育教師應關注學生的情感交流，使學生獲得學習雙語的自信心，敢于嘗試用英語表達和增進對雙語文化的理解，使學生學得生動，學得活潑，學得主動，學出味來。

第三、語言學原理，充分發揮母語對英語學習的促進作用（正遷移），減少干擾，引導學生用外語進行學科思維，提高學生的雙語交際能力。

九、后記

在高校試驗和推廣體育雙語教學就是要在更廣的體育領域中、更豐富的語言層面上擴大外語實踐和應用時空，利用另外一種語言對體育學科進行一定的理解，學生學會用外語思考，拓寬外語學習環境，掌握學習技能、聽說技能、思維技能和社會交往技能等重要外語技能，恐怕不僅僅是英語學科教學承擔的重任。這也是體育雙語教學既基于英語學科教學又有別于英語學科教學及其它學科雙語教學的特征所在，因地制宜、有針對性地開展體育雙語教學是一個雙豐收。

本文對體育雙語教學如何提高雙語教學質量和效果的教學策略這一問題進行了嘗試性的探索工作，志在拋磚引玉。而要想提高體育雙語教學的質量和效果，使之健康、快速、持續發展，還需要深入探討和研究。

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