新課改背景下初中數學教學方法探析

【摘要】本文結合學生在數學學習的生活常識提出了如何針對數學課堂進行嘗試性的教學重構，以及如何進行有效的教學策略與評價。就新課改背景下初中數學教法創新提出了實效性的改革思路以實現初中數學課堂的高效率發展。

【關鍵詞】初中數學；新課程改革；教法；創新改革

在初中數學教學活動中，教師實施有效性教學策略，就要堅持以生為本教學理念，將學習能力培養作為有效性教學策略實施的重要任務和目標，緊扣教材、學生、課堂等要素，實施有效教學活動，實現教學相長。

一、教師研析教材，結合情境提出合理目標

雙邊性、互動性、群體性、協作性等是學習活動的根本屬性。數學學科需要學生個體之間，通過互助互補的學習形式，實現知識內涵和解題策略的有效領悟和掌握。因此，初中數學教師要轉變傳統教師主講學生獨立的教學模式，認真研析教材，吃透教材，抓住教材的教學目標、學習要求、情感要求以及教學重難點，將教學目標和學習任務布置給所有學生，面向全體學生提出學習任務目標，使全體學生能夠帶著共同目標任務進入到合作學習活動中，為同一理想主動參與合作學習活動。

二、科學分組，提升初中生互助合作的內在情感

（一）合作學習之分組方法

科學分組，合理分工是學生學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

（二）合作學習之最佳時機

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

第一，在重點、難點處進行合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

第二，在迷惑、混沌處進行合作學習。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論，學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

第三，在深化、拓展處進行合作學習。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

三、處理好教師的角色意識，創設參與式教學

傳統數學教學中，大多數教師都扮演“主角”，在高高的講臺上唱“獨角戲”，學生在下面鴉雀無聲地聽，目不轉睛地看；老師一問，學生一答；老師布置作業，學生各去完成，就這樣一個公式化教學，沒有一點新鮮感。在數學教學中，應結合班級學生實際情況，利用人性化參與式進行教學，讓學生如同在和睦團結的家庭生活一樣，積極地參與和教師共同學習，互相探討學習方法。在適當情況下，可以讓學生出題，老師解答。彰顯學生的能力，調動學生積極自主參與探索認知過程。

例如，先讓幾位同學根據課本內容各出一道題（要求不能抄襲各種資料，要自己創制）。然后交給老師在黑板上解答，演示，再讓學生分析，總結。這樣在老師解答過程中不但引起大家的共同關注和提出不同的解答方法，而且提高了同學們的創新和思維能力，達到了激發學生學習的積極性和創造性，也促進了師生之間互相平等，和諧溝通的友好關系。

四、培養學生數學邏輯推理和綜合能力

數學知識非常抽象，邏輯推理性強，綜合面廣，抓住邏輯推理特性，進行合理綜合，對一些綜合性題材的解決很有必要。

比如數學體系與細胞幾何證明，它包括對幾何概念、幾何語言、定理定義和公理的綜合運用。平面幾何中的證明，主要是證明全等、相等、不等，線段比例和幾何命題等內容。而要引導學生正確地完成一個幾何證明，不防著重培養學生的條理性、正確的思維方法剖析和圖解能力以及創造性思維能力。幾何證明的方法主要是綜合法和分析法，即人們比喻的執固索果和執果索固，前者是從命題的題設出發，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到與命題的結論一致為止。對于一些比較復雜的幾何圖形，則應進行剖析并分離出基本圖形，再根據基本圖形的屬性，尋求解題的思路。對于一些含有隱蔽條件的題圖，應當根據原有條件和需要適當添加輔助線，為證明輔路搭橋，化繁為簡，化難為易。

五、改變評價過分強調甄別和選拔功能，合理評價

在數學教學中，教師要提高評價水平，讓不同的學生得到相應合理的評價，以調動學生的學習積極性。在給學生評價時，應注意幾點：首先，評價要及時，當學生在某科目考試或測驗取得優異成績或工作突出時，及時給予表揚和激勵。其次，評價要公正。評價要真誠，平等對待每一位學生，特別是對在某方面欠缺的學生多加理解和激勵。再次，評價要廣泛。無論在任何場合，任何時間，任何事情，任何行為，只要值得評價，就可以適當給予評價，給予鼓勵。最后，要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興，贊賞之情，對后進生表情上易顯示討厭。這是教師之大忌。教師是培養人才之師，人才有萬千種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。

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