淺談初中數學教學中的合作學習（2）

合作學習，作為《數學課程標準》大力倡導的學習方式似乎已經成為一種時尚。它既符合新的教育理念，又適合學生的心理需要，能夠滿足學生不同的學習風格，并且也在課堂上為學生提供自主合作的機會，培養學生的團體合作精神和競爭意識，發展學生的交往能力，促進學生的全面發展。

合作學習，它是指學生根據課堂學習的需要，在課內以小組為單位，組員之間通過互相討論共同完成學習任務的一種合作方式。在這種合作學習過程中，小組內的成員要求既有分工，又有合作，可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，可以進行辯論，對于領會不了的同學還要加以幫助。下面我就談談我對小組合作學習的一些淺顯認識：

一、科學、合理的進行分組

合作學習可以使同學之間互幫互學，以優帶差；增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。要遵循以下原則：首先是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。其次是男女搭配的原則，就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。再次是學習小組通常可以由4-6人組成，由1人任組長，小組長一般是學習成績較好、樂于助人、且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。小組組建后，要求每個小組中的成員互相友愛，坦誠相見，平等民主，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，使學生既學會了合作又增強了信心。

例如，對于《菱形》這一節課我是這樣安排的。

師：同學們回憶平行四邊形的性質，是從幾個方面總結的？

生：邊、角、對角線。

安排小組內合作學習----（1）要求：畫出菱形，用度量的方法找出它們有哪些特殊的性質？（2）方法：畫圖，刻度尺、量角器量取法（3）方式：小組成員先自己動手畫圖通過數據找出規律，然后組內匯總結論。

然后師生共同總結出菱形的性質。

師：我們再用幾何證明法來驗證一下。

小組合作學習----實際操作：（1）小組內分配任務；（2）獨立完成任務；（有困難的要求助于教師或其他組員）（3）組內匯總結論，得出認為最合適的答案。

小組匯報結論，得出最后結論，評出最佳小組。

這節課通過每一個學生的實際操作得出菱形的邊、角、對角線的性質，這樣做加深了學生對知識的理解和印象，每一個學生都有自己的任務，每一個學生都承擔了任務，盡到了責任，作出了貢獻，這提高了學生的自尊，并得到自我肯定。

在教學中開展小組合作學習，有利于彌補教師一個人不能面向每一個學生進行教學的不足，尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。

二、選擇具有挑戰性的問題

有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業。

三、合作學習中教師意識的改變

教師在合作學習中扮演的角色，應是學生學習的組織者、參與者與指導者。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，讓每一個學生都參與到學習中。在學生合作學習時，教師要走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生中的信息。合作學習結束以后，教師應組織學生進行組與組之間的交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。

合作學習中學生是活動的主角，教師要改變以往以教師為主的觀念，有意識創造合作機會，把課堂交給學生，讓他們從自己的認知特點出發，互相切磋、共同提高。運用了學生之間的這種互動，把過去需要教師完成的工作，由學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，激發了學生求知和探究的欲望，讓學生成為學習的主人，教師也真正成為學生學習過程的促進者。

總之，合作學習作為傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被廣泛地運用在數學教學中，教師在教學過程中，要注意營造課堂氣氛，創設問題情境，精心設計提問，引發學生思考，使得每個學生都能參與合作交流，在交流中每個人的合作技能和團隊意識得到加強，解決問題的積極性和創造性得到最充分的發揮，從而真正成為學習的主人。