初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和解決對(duì)策

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)形式也不斷地發(fā)生改變。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式也逐漸的轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)等合作型學(xué)，在班級(jí)和集體的背景下為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的學(xué)習(xí)精神。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在著許多的問題。而本文針對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探究，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)暮献餍蛯W(xué)習(xí)，進(jìn)一步的提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)存問題；解決對(duì)策

一、合作型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及重要性

（一）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作型學(xué)習(xí)，即為共同學(xué)習(xí)。老師將學(xué)生分為若干個(gè)小組或者集體，學(xué)生與學(xué)生之間共同去思考問題、分析問題、探討問題到最后的得出答案的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。合作性學(xué)習(xí)打破了常規(guī)的教學(xué)形式（單憑個(gè)人的“單打獨(dú)斗”來取得一些成績(jī)），引領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)更活潑、更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及人力交往的能力。

（二）合作學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷的增加，人們的生活也得到了很大的提高。但在實(shí)際生活中，我們依然面臨許多共同的問題。例如：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的加劇，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)重，人力資源短缺，環(huán)境急劇惡化等問題。然而這些問題都是需要人們共同來解決的。二十一世紀(jì)，也已經(jīng)不再是“單槍匹馬”的時(shí)代，人與人的合作交流已經(jīng)滲透到了我們生活的各個(gè)領(lǐng)域和角落，是一個(gè)集聚大家智慧、力量的團(tuán)隊(duì)。

開展合作型學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維跳躍能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到合作的快樂，體會(huì)到同學(xué)之間互相幫助、互相交流的美好。

二、現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近年來，隨著新課改工作的推進(jìn)，合作型學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大一線老師和學(xué)校進(jìn)行采用，同時(shí)也取得了相應(yīng)的成果。但是，經(jīng)調(diào)查分析，合作型學(xué)習(xí)的研究大多是在小學(xué)階段，初中階段的研究還比較欠缺。此外，在初中教學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)與合作型學(xué)習(xí)的結(jié)合還不夠完善，依舊存在著以下幾個(gè)方面的問題：

（一）老師缺乏對(duì)小組合作教育的指導(dǎo)和調(diào)控

根據(jù)走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)老師對(duì)于小組合作教育課堂的把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，缺乏對(duì)課堂的指導(dǎo)和調(diào)控。例如：當(dāng)老師向同學(xué)提出一個(gè)問題之后，告訴學(xué)生：“大家相互討論一下，等會(huì)兒我找同學(xué)站起來回答。”在討論的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生只顧做自己的事情，不參與到小組活動(dòng)。只有少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行小組探討。而老師則是在班級(jí)里面四處走動(dòng)，待討論時(shí)間到了，老師讓部分的學(xué)生進(jìn)行回答或者到黑板上進(jìn)行演示。如果下課鈴聲響起，還有部分為探討的問題沒有解決，老師則占用課間休息時(shí)間將問題草草結(jié)束。這種形式不但沒有將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，更是降低了課堂的學(xué)習(xí)效率，也間接的培養(yǎng)了學(xué)生懶散的生活習(xí)慣。

（二）合作小組的建立不夠完善

在我國(guó)大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，合作小組的建立和分配機(jī)制還存在著一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，隨意分組，小組人員分配不合理

通過問卷調(diào)查和學(xué)生的相關(guān)反饋我們發(fā)現(xiàn)，許多老師在進(jìn)行小組分配的過程中往往是按照學(xué)習(xí)成績(jī)的高低進(jìn)行劃分小組，這種劃分導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了不平等的現(xiàn)象，也在一定程度上打擊了學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性。而這種劃分形式使得小組人員可能固定不變，長(zhǎng)期以來，會(huì)使得一些學(xué)生過于依賴他人，缺乏自己的主見。此外，老師也經(jīng)常采取前后桌小組的形式進(jìn)行問題討論。

第二，小組數(shù)目、人員數(shù)目不合理

在一些學(xué)校，老師在進(jìn)行小組分配的過程中劃分的小組數(shù)目過多，小組人員組成過多。小組數(shù)目以及小組人員數(shù)目過多會(huì)降低學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

第三，討論時(shí)間分配不合理

在大多數(shù)的小組學(xué)習(xí)的課堂中，由于討論時(shí)間分配不合理導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。其次，一些老師雖然按時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握效果不佳，課堂學(xué)習(xí)效率不高。因此，在進(jìn)行小組討論的過程中，合理分配討論時(shí)間是很重要的。

除此之外，小組學(xué)習(xí)的課堂秩序、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容以及老師在小組學(xué)習(xí)中所扮演的角色、老師課堂教學(xué)模式單一化等問題都影響著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

三、相關(guān)解決對(duì)策以及建議

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)所存在的問題，提出以下幾個(gè)解決方案。

（一）提高老師和學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代化教育更注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只注重于對(duì)知識(shí)的傳授，不注重于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也往往采用死記硬背的方法，不懂得靈活運(yùn)用。而小組學(xué)習(xí)則是為老師和學(xué)生開拓一個(gè)更廣闊、更活潑、更豐富的環(huán)境，為學(xué)生建立一個(gè)用于自己發(fā)揮、創(chuàng)造的平臺(tái)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)重要性的宣傳力度，滲透力，增強(qiáng)老師和學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（二）小組學(xué)習(xí)小組的合理組建和分配

老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容以及教學(xué)場(chǎng)地的不同采取不同的小組人員、小組數(shù)目、小組類型的劃分。其中最好的應(yīng)當(dāng)采用混合編制。學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生分配到一起，減少不平等情況的出現(xiàn)；性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生分配到一起；避免小組成員均為男生或者女生的現(xiàn)象出現(xiàn)；利用互補(bǔ)性和差異性進(jìn)行的小組分配，使得每個(gè)合作小組的水平幾乎相同，同時(shí)這種模式避免了不平等現(xiàn)象的出現(xiàn)，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)和交流的目的。此外，合理的分配問題討論時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能也是非常重要的。如果說一個(gè)學(xué)生沒有合作的意識(shí)便會(huì)缺少主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)力，那么合作學(xué)習(xí)也就很難的順利的開展下去。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不僅需要向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)、質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生如何與同學(xué)之間相互合作和交流。進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

二十一世紀(jì)，已經(jīng)不再是單槍匹馬奮斗的年代，合作交流已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的主流。跟進(jìn)時(shí)代的腳步，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在我國(guó)教育界的宣傳力度、滲透力度，提高老師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及人際交往能力。從而為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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