小學語文教學中的情感教育及其實施策略

【摘要】小學語文教學要重視正確導向學生的價值觀、態度、情感。在小學語文教學中，應該將情感教育和正確理解祖國語言文字統一結合起來，培養學生創造美、欣賞美、理解美的能力，以此來激發他們情感的浪花。本文結合筆者多年的工作經驗，就小學語文教學中的情感教育及其實施策略進行了較為深入的探討，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】小學語文；教學；情感教育；實施策略

1.前言

情感教育的目的在于發展學生的自我情感調控能力，重在于對學生的社會性情感品質進行培養和尊重，進而形成學生健全獨立的人格特征和個性。《課程標準》要求：小學語文教學要重視正確導向學生的價值觀、態度、情感。在小學語文教學中，應該將情感教育和正確理解祖國語言文字統一結合起來，培養學生創造美、欣賞美、理解美的能力，以此來激發他們情感的浪花。小學語文教材中很多課文往往都圖文并茂、文質兼美，或崇高悲壯，或清麗委婉，或優美淡雅，字里行間都深蘊著作者的感情，凝聚著作者的愛憎。以此，應該在小學語文教學中貫穿情感教育。

2.適時創設情境，激發學生情感

小學語文教材中每一篇作品都有它所要表達的情感，也有特定的寫作目的和寫作背景。因此，教師應該要給學生創設良好的情感氛圍來讓學生學習，創設情境方法較多，可以是一段視頻、一幅畫、一首歌，或者是幾句導語等。例如筆者在給學生教學《錢塘江大潮》一文時，為了讓學生能夠形象、全面、直觀地認識錢塘江大潮，筆者一開始就選擇以一段播放錢塘江大潮的視頻來進行導入，當學生面前出現了錢塘江大潮的壯麗景象時，全部的學生都被震撼，教室里鴉雀無聲，在他們的心中頓時升起了熱愛大自然、擁抱大自然的情感，進而激發了學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的思想感情。又如在教學《十里長街送總理》時，筆者一邊放著悲傷、低沉的音樂，一邊懷著無限懷念之情來向學生朗讀課文，極力地創設情境、渲染氣氛，讓同學們對于周恩來總理的懷念之情和熱愛之情油然而生，以情動人、以聲傳情、以形感人，取得了較佳的教學效果。同時，深入品析文本，引導體味情感。當學生的情感被激發后，教師應該要順勢提高學生對語言文字感悟的能力，進行深層次的學習。情感往往是滲透到課文的每一個句子、每一個詞語之中。教師要抓住關鍵性的句子和詞語來讓學生“披文人情”，講清深層蘊意和實質內涵，與作者感情共鳴，體會文章的“味”。

3.感情朗讀課文，引領體會情感

朗讀的前提是情感的表達，也是表達情感的途徑，情感教育不是教師通過幾句話就能夠給學生灌輸進去的，它需要學生反復朗讀課文，才能夠將文章中所蘊含的感情內化成自己的情感，才能夠體會文章的意境美，進而出現共鳴。例如《草原》是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所感、所聞、所見，也是集語言美、人情美和自然美為一體的美文，在教學過程中要重在指導學生的朗讀，通過朗讀來感悟草原上“飄動的白色花朵”、“綠得無邊無際”、“天空明朗”、“空氣新鮮”的迷人景色，通過自讀自悟、美讀品悟來讓學生的情感表露在表情之中，達到“有感情、流利、正確”的朗讀要求，學生往往會陶醉于朗讀之美中。總之，感情朗讀課文，能夠引領學生體會情感，既作用于學生的心靈，又作用于學生的感官，進而達到和諧共鳴的狀態。

4.教師要身為表率，提高自身情感素質和藝術

情感教育對于小學語文教師的綜合素質提出了更高的要求，它要求教師要有一顆敏銳、寬厚、博愛的心，也要求教師具有廣博的知識。關鍵是教師要有對學生的愛，這是小學語文情感教育的起點和前提，而這種愛能夠滋潤學生心田，也能夠萌發學生高尚的情操和善良的美德，喚醒學生的愛心。教師對學生的愛，能夠塑造學生的靈魂，陶冶學生的情感，轉化學生的思想，開發學生的智力，引起學生積極的情感反應。而學生在感受到了教師的愛之后，會更加信任、更加尊敬教師，形成良性循環。在小學語文教學中，切忌采取臨時性、隨意性、盲目性提問，也切忌采用口頭禪式的提問，如“對不對”、 “是不是”。情感教育重在于對課堂提問進行優化設計，應考慮：因人施問，要根據差、中、好三類學生的實際情況來進行有針對性地提問，成績優秀的學生可以提難度大點的問題，成績差點的學生可以提難度低點的問題，務必要讓學生都能夠在回答問題時得到肯定，學習情緒也能夠得以調節。因材設問，提問不是重點，關鍵要通過提問來培養學生的情感，這就需要教師在備課過程中要認真負責，深入鉆研教材。

5.結語

總之，語文是一門極具情感內涵和思想的基礎學科，它的本質就決定了必須開展情感教育，加強小學語文教學中的情感教育，是促進學生健康成長、學生素質全面提高的迫切需要，也是小學語文教學改革的方向，這就要求語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，以使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學素養。

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