談談發散思維在英語教學中的應用

發散思維是指從同一問題所提供的信息中產生眾多新的信息，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，又叫求異思維。它的特點是’思維敏捷，具有短時間內迅速做出反應的能力；具有產生多種新穎設想的能力；思維靈活，應變性強，具有創造性運用學過的知識實際問題的能力；思維獨特，具有獨立思考，提出多種獨特答案的能力。因此，在英語教學中利用發散思維可以激發學生的學習動機和求知欲望，實現運用外語交際的目的，可以培養學生思維的流暢性、靈活性與獨創性，可以培養和提高學生的自覺思維能力肯自學能力，可以提高學生的語言表達能力和用于探索的能力，豐富學生的想象力。下面我想談談發散思維能力在英語教學中的運用：

一、詞匯講解

1.引導學生從“一詞多義”展開聯想。外語教學離不開詞匯教學，因為詞匯椒外語語言三要素之一。怎樣進行詞匯教學？我們可以引導學生從“一詞多義”展開聯想培養學生的發散思維，單詞掌握的一個意思是遠遠不夠的，因為一個詞往往有很多意思，但這些意思不能孤立地教，讓學生孤立地記，因為這樣孤立地學即使很快記下，也會很快忘記，只有講這些詞放在特定的語言環境中.才有利于學生理解和掌握。以模塊三unit2“raise”這個詞為例，以其中的一種用法和詞義作為發散點，回憶、聯想、比較其他多種用法，舉出例句，說出詞義，然后總結。

2.引導學生從“一詞多配”展開聯想。從“一詞多配”展開聯想，可以擴大學生單詞詞義和用法，使之印象深刻，記憶增強。例如：是學生由look into（調查）聯想到：look for（尋找），look up（查閱），look up to（尊敬）look at（看），look forword to（期待），look down upon（瞧不起），look after（照顧），look back（回首），look out（小心），look like（看起來像），look through（瀏覽）等。再如：由make up（組成，化妝，編造）引出be made up of（由。。。組成），be made into（被制成），be made of（由。。。制造），be madefrom（由。。。制造），be made in（在某地制造），make use of（利用），make contributionsto（做貢獻），make a decision（做決定）等。

3.引導學生從一個單詞引出其他結構相近或意義相近的詞。例如：likely（adj.可能的）引出結構相近的詞like（vt.喜歡，prep.像），和unlikely（adj.不可能的），同時也可引出意義相近的詞possible，probable.這樣就由一個單詞記住了其他的四個單詞。再如：success（n.成功）這個詞引出successful（adj.成功的），succeed（vi.成功）進而引出反義詞failure（n.失敗），fail（vi.未能，失敗）。引導學生從前、后綴構詞展開聯想。

4、從前、后綴構詞展開聯想，可以培養學生發散思維。當學生單詞量逐漸增多時，常常見到許多前綴和后綴。當他們掌握了這些前綴和后綴本身的含義和用法后，教師就可以啟發學生展開發散思維。

二、分析句子

課文中有這樣一句話，采用了虛擬語氣（虛擬語氣表示所說的話只是一種主觀愿望、假象和建議），表達了作者的一種愿望，以此假設作為開頭，引導學生的發散思維，使學生們從各自不同的角度分析問題，理解作者的意圖，最終達到真正理解句子的目的。例如：在講解If everyone in the country knew the first aid，many lives would be saved.老師質疑：這句結束語為何用虛擬語氣呢？有的學生回答：Because the writer is not pleased with the situation，because he thinks too fewpeople in the country know first aid.有的同學認為：The writer thinks many people

died because the didn't know first aid.有的學生認為：The writer thinks everyone should know some first aid in order to save other people's lives.這來自多方面的答案，都是學生們自己通過思維感悟所得，其意義非同一般。再如：suddenly Pollyfelt a rough hand brush her cheek，and she heard a man's voice in her ear saying。sorry”（牛津英語必修3unitl Reading Fog），老師發問：what does rough mean？Why does the writer use the word to describe？Can it be used by another word？學生們各抒己見，暢所欲言。Sl；lt shows this is an old man，s hand.S2：Beacause the oldman is blind，and he often uses his hand，so his hand is very rough.S3：Beacause thegirl's skin is very smooth，she is very young.這種討論，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，更有利于學生學習興趣的培養。無論答案如何，都應給與鼓勵和肯定，使他們有機會提出自己的見解。通過“一題多解”“快速聯想”等方法，有利于發展學生的發散思維。

三、句型教學，一句多譯成一句多形

在句型教學中，引導學生以重點句型以“發散點”，進行多種表達練習。要表達同一意思的句型有許多種，這就為展開發散思維提供了條件。按“一句多譯成一句多形”的要求展開，則可以引導學生思維的廣闊性，讓他們盡力造出所能造出的句子，獲得更多的練習和經驗。例如，在學生句型：Although the job may be difficult，I'll do it.告訴學生，本句可以用多種句型表達此意。Even though the job may be difficult，I'll do it.I'll do the job no matter how difficult it may be.I'll do the job whatever difficulty I may meet with.Difficult as the job may be，I'll do it.再如，I don't mind whether you go or not.Whether you go or not matters nothing to me Whether you go or not is the same to me.It makes no difference to me whether you go or not.又如，“這條街是那條街的4倍長”，可用下列幾種譯法。This road is four times the length of that one.This road is four times as long as that one.This road is three times longer than that one.

四、課文教學

根據中學生的心理特征，抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。因此，教師應設法創設語言情景，以激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣，培養發散思維。例如，我在教牛津英語必修l unit3 Reading Dying tobe thin這篇文章中，要求學生提出如何保持健康的建議時（How to keep fit？），和學生一起聯想：在英語中，給人提出建議有哪些表達法？學生發散思維，得出很多讓我意想不到的答案，例如：You are supposed to do.....？You'd better do......？You might as well do......？Whv nOt dO………？It's a good idea for you to do....？I strongly advise you to do......？It's nessary for you to do......？If you…..，I think it will be better....通過以上學生總結的句型引入，不僅讓學生熟知英語提出建議的幾種句型，而且讓學生能夠使用和掌握一些提出建議的方法，課堂在學生的討論中也格外顯得活躍，學生的發散思維也得到了發展，達到了交際的目的。 、

五、發散思維在寫作訓練的運用。

高中學生最怕寫英語作文，一方面是英語詞匯的缺乏，另一方面是學生的思維打不開，作為英語教師，如何打開學生的思維是每一位老師值得思考的話題。我去年在教高三的時候，試卷上有這么一道作文題是：What is true beauty？大多數學生看到這個題目都無法動筆，為什么？原因是這個題目特別抽象，范圍太大，學生無從下筆，不知從哪寫起。

此外，在語法教學、聽力教學，修辭教學等方面教師可以精心組織、策劃、培養學生的發散思維。但與此同時也給教師提出了更高的要求，要求教師課前要精心備課，確定好進行發散思維的語言材料，設計好教學步驟，估計到學生思維的發散方向、深度和寬度。同時，課堂上營造一個寬松、和諧的氛圍，提出富有啟發性的問題以開拓學生的思維，使學生愛想、多想、會想。

總之，高中課文內容豐富多彩，不僅給學生替工了詞、句、法的內容的學習，同時，還為教師采用多種教學方法提供了素材。教師應以課本為中心，依據學生的心理特征和興趣，巧妙構思，精心設計教案的每一步，有效的培養學生的發散性思維。