初中生物教學有效策略探討

生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。初中生物探究式教學有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《人體的營養》一節內容時，組織學生展開討論，嘗試分析食物的營養成分，說明各種營養成分對人體的重要作用；描述人體消化系統的組成；嘗試探究唾沫對淀粉的消化作用人。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

一、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，?教?應該為?學?服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。

但是\"一刀切\"、\"齊步走\"等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、

后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行?分組教學、合作達標?。所謂?分組教學?是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。\"分組教學、合作達標\"的程序是：①目標定向。

教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用\"分組教學、合作達標\"的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師?獨占課堂?的不良傾向，對于培養學生的合作精神、

競爭意識也將產生巨大的促進作用。 其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考?要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？?學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，

使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生 自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

二、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多

地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免?滿堂問? 曾經的教學是?滿堂灌?，新

課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是?滿堂灌?的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了?滿堂問?的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如?對不對??是不是?等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變 革學生被動接受的教育模式。這種?滿堂問?的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

三、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，

更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。?教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習?（陶行知語），?一個優等教師教學生自己去發現真理?（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。另外利用探究發現法整合三維目標，比如生物技術這一主題中情感態度和價值觀目標評價的重點內容是運用學到的生物知識和技能，解決或解釋生產和生活中的實際問題及生物技術對人類未來的影響。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多 因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

在學習知識的同時，也要注意培養生物學的各項能力。能力的培養能大大增進對知識的掌握和運用。（1）觀察能力；（2）自學能力；（3）思維能力。總之，初中生物教學除了以上的方法外，還要學生課前自學、專心上課，獨立作業和解決難題的環節，還要主動閱讀課外書籍，多做生物學實驗，采集生物標本，聯系日常生活實踐，將所學的生物學融會貫通。

參考文獻：

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