淺談小學作文教學

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，我們要引導學生去留心觀察生活，思考生活，品味生活。用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活，談真實的想法，不拘一格，只要有真情流露即為好文章。如果說一篇文章的內容是它的軀體，那么真摯的情感就是它的靈魂。平時我最喜歡批改學生的周記，也許很多人會說我傻，但我不這么認為，因為每當這時，我仿佛在與他們交談，與他們進行心靈溝通。周記是訓練學生寫作的重要方式，更是師生心靈交匯的一種重要渠道。每改完一篇周記，我的心情都是快樂的放松的。因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美，為寫作收集素材，同時不斷豐富了自己的閱歷，為寫作提供了源源不斷的活水。

小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗.老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章。作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知。

學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界。那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了。

聽、 讀是對語言的理解，說、寫是對語言的表達，理解是表達的基礎，表達是理解的具體化，教師要善于處理這四者的關系。近幾年來，我在語文教學中，為了突出寫這一環節，又始終把聽、 說、 讀、 寫擺在同一重要的位置上，為達到寫的目標，我采用了早讀前五分鐘請一位學生讀一段名篇佳作，其他學生聽，上課前三分鐘圍繞某個話題作即興演講。名篇佳作、 話題演講都是教師事先審定交由學生完成。每位學生輪流當，每周搞兩次以上，這樣既豐富了學生的詞匯，又增長了學生的見識，既鍛煉了學生的口語表達能力，又鍛煉了學生的邏輯思維能力。為寫作能力的培養提高奠定基礎。

作文評價要克服傳統的作文評價方式，讓全體學生都不同程度地感受到成功的歡樂。讓學生感受成功的歡樂，不等于采用高分政策，對學生的作文要從整體上進行評分，應給分的就理所當然地給高分，甚至滿分；對于差生的作文，可以先提出修改意見，讓學生改定后再給予心量化評分。

而小學高年級作文是學生寫作根基形成的階段，教師在作文訓練過程中，要把生活與寫作結合起來，把課堂作文與課外活動融為一體，循序漸進，充分調動學生的積極性，讓學生真正走進生活，感受生活 表現生活，為他們今后的作文能力的發展奠定基礎。

文章不厭百回改。雖然有些好的文章是一氣呵成的，但更多的好文章是反復修改出來的。從古到今，反復修改而寫出好文章的事例不勝枚舉。這可算是寫好文章的一個很實用、很有效的竅門。所以，小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。

教給學生常用的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。

明確修改要求，指導修改方法。對于小學高年級學生的習作，首先要讓他們明確到習作的內容要具體充實，語言要通順明白、平實樸素。在此基礎上，再求寫得生動，即先求“通”再求其“好”。

內容要具體，語句要通順，無病句、破句，重點對象描寫細致。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地、多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號。

修改作文，還要引導學生從文章的中心和是否表達個人的獨特感受、材料的選擇、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。首先，文章的思想要健康，有一定的中心，要能表達個人的獨特感受。即文章要突出地表達某個意思、觀點或獨特感受，而且這些必須新穎獨特，能吸引讀者，激起共鳴。對于思想不健康，觀察不細致，感悟不深刻，想象不豐富，缺乏新意的文章，應指導學生大膽探究，細致修改，表達出真情實感。新課程標準要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”因此，修改時必須提醒學生要特別注意習作中是否有“自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”。如果沒有，就要盡可能增添、凸現這方面的內容。

其次，材料取舍要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。選擇的材料必須能表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。

再次要恰當地調整結構。新課程標準要求學生能“根據習作內容表達的需要，分段表述。”文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬于結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不周到，開頭結尾不理想，詳略不恰當等，則要認真修改。

最后還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言準確、生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己的習作反復、細致地推敲，大膽嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是那些有新鮮感的詞句。對不準確的、多余的字、詞、句、段可采用刪、改、調、換、添等方法來處理。

讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀習作，有利于小學高年級學生發現自己習作的缺點。默讀可根據需要隨時反復，有利于學生邊讀邊思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、把握最好的修改契機。在修改習作時，學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作好修改記號，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。修改幾次后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見、進行合作評價。根據他人的修改意見和自己的想法，再作修改。最后結對互改。俗話說，當局者迷，旁觀者清。修改習作也一樣，除了自己修改外，還可讓學生結對互改互批，并且簽名、打分。老師把修改權還給了學生，學生頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”。特別是我還要求評改者簽名，作者拿到習作后，如果認為有批改不當的地方，可以去“論理”、“探討”。所以，互改時大家都格外認真、投入。這樣，也進一步訓練了自改習作的能力。

由于我重視學生習作自改能力的培養，學生不但自己修改，還在小組內互相修改習作。特別是每次到習作講評的時候，同學們都躍躍欲試，等著聽別人的佳作或者盼著展示自己的杰作。堅持了一段時間后，我班學生的習作能力都有了不同程度的提高。自主修改習作是一條好行的習作教學之路，我們將繼續探索下去

總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬松的環境，激發寫作欲望和靈感！