小學語文識字教學初探

【摘要】在小學語文教學過程中，識字教學顯得非常重要。當前，在小學語文識字教學中，存在著教學方式過于單一，教學內容過于枯燥等問題。因此，必須對其進行改進，具體而言，小學教師要充分把握小學生的心理特點，豐富識字教學的形式，利用多媒體技術創設豐富的教學情境，引導學生觀察生活，在生活中識字。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

小學語文是學生語文學習的基礎階段，在小學階段，學生學習語文的過程中，最重要的一個內容就是學會識字，這是小學語文教學的基礎，也是學生整個求學階段的基礎，它直接關系到學生今后學習的質量。因此，在當前小學語文教學階段，做好識字教學工作至關重要。當前，小學語文識字教學中，還存在著一些問題，需要采用更為科學的教學策略。

一、當前小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學方式過于單一

小學生年齡較小，活潑好動，不容易集中注意力學習，在這個過程中，如果教師的教學活動過于單一，將嚴重影響小學生的識字學習效果。目前，大部分小學語文教師受到了傳統教育方式的影響，在識字教學過程中的教授方法過于單一，首先引導學生朗讀這些漢字，然后教學生如何書寫這些漢字，最后讓學生反復練習朗讀和書寫。這種千篇一律的教學方式枯燥而乏味，難以吸引小學生的注意力，從而使得識字教學效果較差。

（二）教學內容過于枯燥

小學生年齡小，集中注意力的時間較短，因此必須豐富教學內容以吸引他們的注意力。然而在當前小學語文識字教學中，教師的教學內容過于枯燥，教學中往往是介紹生字的字義，讀音和筆畫，但是這種比較枯燥的教學內容難以引起學生的重視和學習興趣，導致識字教學效果不好。當前小學低年級語文生字教學內容量逐漸增加，針對這一十分艱巨的任務，教師的教學內容和引導有著十分重要的作用，但是由于教師在教學中往往忽視了小學生的心理特點，導致識字教學難以有序進行。

二、提升小學語文識字教學的有效策略

（一）充分把握小學生的心理特點

小學生年齡小，活潑好動，集中注意力的時間短，因此教師在小學語文識字教學過程中，要充分把握小學生的這一心理特點，每一次識字教學活動不要持續太長時間，講授一段時間可以讓學生休息片刻，以保證在學生注意力集中的時間內提高教學效果。同時，教師也應該注意到小學生的好奇心強這一特點，提高小學生對漢字學習的積極性和學習興趣，提高小學生的識字水平。

（二）豐富識字教學的形式

單一的識字教學方法不利于提高小學識字教學的效率，使得識字教學過于枯燥，因此小學語文教師必須探索出豐富多彩的識字教學形式，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，也會大大提高學生識字的效率。具體而言，多樣性的識字教學方法主要有以下幾個方面：（1）利用謎語、兒歌識字?！皢枴弊种i語識字：一個小朋友，進門瞧一瞧。見人就張嘴，等待結果到。利用兒歌趣味記漢字：“聰”字可編這樣的兒歌——小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。（2）講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。（3）比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？ 可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。（4）圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

（三）利用多媒體創設豐富的教學情境

當前，隨著信息技術的突飛猛進，多媒體教學被越來越多地運用到基礎教學之中。在小學語文識字教學中，運用多媒體技術，不僅能夠豐富教學內容，吸引學生的注意力，更重要的是能夠凸顯出教學優勢，通過音樂播放的形式或者圖片的形式讓學生更好地掌握字音字形，增強學生的印象。

（四）引導小學生觀察生活，在生活中識字

小學教師不僅要在課堂上教授學生識字，而且應該引導學生在日常生活中識字，這樣可以使學生的識字活動更加豐富，同時可以將學生的所學運用到實際之中。具體而言，可以從以下幾個方面努力：（1）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，讓每個同學在班上做一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，再讓每一個學生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認識他們的名字。這樣，同學的姓名和家人的姓名讓學生認識了很多的生字。（2）借助生活中的實物識字。小學語文教學中，最開始學習的漢字都來源于生活之中，小學生可以借助生活中的實物，例如桌子、火車、樹木、門窗等實物，來認識相應的漢字。（3）創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，用筆記本把認識的字記錄下來，然后在活動課上進行交流、展示。讓學生搜集包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行展示。（4）加強學生家長的參與，發揮學生家長在識字教學中的作用。學生家長是學生天生的老師，學生家長與學生接觸的時間更長、機會更多，而且與學生的關系更為親昵，因為，讓學生家長適當地指導學生的識字活動，是非常有幫助作用的。

參考文獻：

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