試析高中信息技術(shù)課程的改革探討

【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)不斷完善，改變了人們的生活和工作。信息技術(shù)課程是一門隨著時代發(fā)展而誕生的新興課程，在高中的信息技術(shù)教學中，要不斷的探索新的教學模式，研究符合時代和學生實際需求的教學方法，促使學生能夠真正掌握信息技術(shù)這門課程。本文主要介紹了信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程、在教學中存在的問題以及解決策略。

【關鍵詞】高中信息技術(shù)；教學方式；改革探討

科技的逐漸完善，網(wǎng)絡時代來臨，人們的生活節(jié)奏被無形中加快，因此，每個人都一定要掌握基礎的處理信息的技術(shù)。在高中開設信息技術(shù)課程，是學生全面發(fā)展的急切需求，能夠讓學生在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡與媒體中學會獲取信息、處理信息以及利用信息的能力。

一、我國信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程

信息技術(shù)教育和信息技術(shù)是兩個不同的領域，有著不同的內(nèi)涵。從廣義上說，信息技術(shù)涵蓋范圍比較大，包含了所有信息處理等相關的技術(shù)，比如日常生活中的電話、電視、廣播、網(wǎng)絡、計算機等技術(shù)，信息技術(shù)有軟硬技術(shù)兩種表現(xiàn)形態(tài)。從狹義上說，信息技術(shù)就是利用計算機的軟硬件與相關方法接收信息，然后進行處理、存儲、傳輸和使用。

信息技術(shù)教育是一種教育活動，是通過教學來培養(yǎng)學生通過使用計算機等工具進行信息收集、處理和應用的能力，主要內(nèi)容一般包含：信息的認知、存在方式、作用、獲取方式、提取有用信息、處理和利用信息。通過對這些知識的教授，提高學生信息技術(shù)使用的能力。

我國的信息技術(shù)教育起點比較晚，在1982年才開始進行。在1987年頒發(fā)《普通高中電子計算機選修課教育綱要》，作為選修課，信息技術(shù)教育走進了高中課堂，這階段的信息技術(shù)教育只在于形式上的，沒有實際的效果。在2000年10月的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上，教育部部長陳至立提出“整合信息技術(shù)教育和其他學科教學”。在10月25日召開全國中小學信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了《關于在中小學普及信息技術(shù)教育通知》等文件，促使我國的信息技術(shù)教育得到快速的發(fā)展。從2001年開始，我國教育部決定，要用5～10年時間普及我國中小學信息技術(shù)教育，開設必修課，加強與其他學科的整合工作，同時加強基礎設施的建設工作，保證信息技術(shù)教育的正常運行。在2001年的統(tǒng)計，我國普通高中已經(jīng)開設信息技術(shù)課程的為92%，初中約為70%，小學約為10%。從2003年開始，一直到2010年，我國的信息技術(shù)教育一直在信息教育改革，找到適合學生并且有良好教學效果的方式。經(jīng)過10多年的探索，我國信息技術(shù)教育工作取得了巨大的發(fā)展，在設備、教學人員、教學方式以及技術(shù)上都有了明顯的提高，

誕生了很多專業(yè)的刊物，取得了很多的研究成果。

二、我國高中信息技術(shù)課程教學中存在的問題

雖然經(jīng)過長期的研究，取得了豐碩的成果，但是在高中信息技術(shù)課程的教學中還存在一些不足，影響著教學的成果。

（一）一維的教學目標

新課程對學生的全面發(fā)展有了更好的要求，學生在學習知識和技能的過程中要加強態(tài)度、情感與價值觀的教育，所以高中信息技術(shù)教育也應該符合新課程的要求，圍繞這三個維度進行教育。可是，在實際教學中，信息技術(shù)課程教材與教學方法上都是以信息技術(shù)的基本知識以及相關技能訓練為中心，教材的編寫大多重視工作的操作，輕視實踐的應用，重視技術(shù)傳授，缺乏人文教育，重視已有技術(shù)，輕視未來的發(fā)展。在教學過程中，目標缺失，學生上完課程以后，很少從信息意識、信息處理等方面進行思考，僅僅是學到了上網(wǎng)搜索，Office應用等，這種單維的認識就是教學目標一維化的反應。

（二）重復的教學內(nèi)容

我國在小學、中學已經(jīng)開設了信息技術(shù)課程，所以到高中階段學生已經(jīng)或多或少的掌握了一定的信息技術(shù)相關的知識和技能，所以在高中信息技術(shù)課程中，要設計符合學生實際情況的教學內(nèi)容，可是在這方面的教學設計上存在很大的問題。在高中信息技術(shù)課程中，一些理論性的知識，如office軟件使用、Windows系統(tǒng)等都在初中信息技術(shù)課中學過，現(xiàn)在又要學習一遍，很多學生就不愛學，并且可能產(chǎn)生不耐煩的心理。教學內(nèi)容從小學到高中不斷的重復，這種教學內(nèi)容重復的設計，浪費了大量的教學資源，也影響了學生的積極性。

（三）機械的教學實施

信息技術(shù)課程是隨著科技發(fā)展而誕生的，在我國發(fā)展實踐時間還比較短，導致我國很多的老師缺少完善的教學方式進行參考，只能借用別人或者自己摸索出的教學方法。因此，在高中信息技術(shù)課程的實際教學中，很多老師還采用傳統(tǒng)的教學模式，進行機械化的信息灌輸，也有一些老師想更好的發(fā)揮學生的課堂主動性，提出問題讓學生自主探索研究，導致信息技術(shù)課程的課堂像網(wǎng)吧一樣，直接影響了教學效果。這樣的教學方式使信息技術(shù)課程失去了活力，降低了學生的學習興趣。

三、高中信息技術(shù)課程改革策略

在高中信息技術(shù)課程教學中存在很多的問題，為了提高教學效果，培養(yǎng)學生的相關能力，要對教學進行改革。

（一）增加價值維度

在信息技術(shù)教學中，不但要提高學生對信息獲取、處理和應用的能力，還要考慮新課程的標準：情感、態(tài)度和價值觀。因此，在教學中要融入情感態(tài)度與價值觀。在教學設計上，將社會問題的情景融入到技術(shù)操作中，引導學生解決實際問題的能力。

（二）革新課程內(nèi)容

高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容設置直接關系著教學的結(jié)果，所以要不斷的豐富教學內(nèi)容。簡單的復習以往學生學習過的知識，然后可以根據(jù)學生身邊的信息技術(shù)等豐富教學資源，比如增加博客、微博、百度百科等一些學生使用過的信息技術(shù)，增加學生的認可度，提高學生的學習興趣。

（三）豐富教學形式

高中信息技術(shù)課程有自己的特點，是理論知識與信息技術(shù)實踐相結(jié)合的課程，因此具有開放性和實踐性等特征。所以在教學中，可以采用很多的教學策略，比如針對一些問題進行分組討論，提高學生自己思考和研究的能力。將理論的知識結(jié)合實際操作進行教學，增加學生的體驗。這樣不但激發(fā)出學生的學習熱情，還能有效的提高教學效果。

結(jié)語：

目前，人類已經(jīng)步入信息化社會，所以每個人都需要掌握一定的信息技術(shù)。信息技術(shù)課程還缺少足夠的底蘊和歷史，所以需要相關的教育工作者不斷的探索和研究，相信經(jīng)過所有教育從業(yè)者不斷的努力創(chuàng)新，持續(xù)改革，會研究出適合學生，符合社會需要的信息技術(shù)課程教學方式。

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