中學語文寫作命題對策探析

【摘要】寫作是一項復雜的心智技能。寫作是生活的反映，是個體的認知與情意的自我表達，是憑借言語來反映客觀事物、表達主觀思想感情的智力活動。要塑造學生健康良好的作文心理，需要從命題設置、作文訓練、作文評語以及高考作文心理預備這幾個方面入手，循序漸進。

【關鍵詞】寫作；中學語文；心理干預

中學語文新課標對語文教學的個性化要求，著重體現在學生個性心理、個性思維、個性品質及智能的作文教學，逐漸成為語文教學中的重頭戲。盡管老師們在語文知識和寫作技巧的指導學習上，下了很大的功夫，但學生作文的效果仍不盡人意。作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。

一、學生寫作的不良表現

處于青少年時期的中學生，心理是非常活躍、復雜的，在進行作文教學時絕不能忽視學生的心理需求，絕不能無視學生的心理體驗。同時我們也應該看到，作為人生黃金時代的中學階段，雖然學生在各個方面都表現出積極向上的趨勢，但另一方面，由于這個時期的過渡性、社會性和動蕩性的特點，學生往往在學習、生活諸方面構成矛盾復雜、對立統一的心理過程。

我認為，作文課一定要研究寫作者本身，重心放在在學生作文心理的建構和調整上。貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，塑造學生健康良好的作文心理，才能培養學生熱愛作文，樂于作文，善于作文。學生寫作的不良心理主要有以下幾種體現：（1）自我否定型。自我概念是一個人對“我是什么樣的人”“我能學好語文嗎”等一系列問題的回答。作文習慣不良的學生自我概念消極，他們總認為自己沒有寫作的天賦，對完成學習任務缺乏信心。（2）缺乏動機型。動機缺乏，作文沒有干勁，是學生學習語文最突出的心理特點。（3）情感障礙型。相當一部分學生對常規記敘文、議論文寫作沒有感情。（4）畏難退縮型，作文寫作本身很難，寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中學生來說確實有一定難度，有的學生初入學時尚有一股寫作熱情，而當經過一兩次失敗后，就失去了一定的控制力和堅韌性，打了退堂鼓。

二、學生寫作心理克服對策

針對學生作文的這些不良心理特點，教師應該進行有效的干預、輔導和矯正。那么，怎樣使學生克服不良的寫作心理，愛上寫作呢？

1、作文題目的設置要符合學生心理訴求

要激發學生寫作的興趣，首先題目的設計要符合學生的心理訴求，才能激起他們拿起筆來寫作的興趣和欲望，才能有寫作的動機。“以我手寫我口，以我口說我心”，這體現了學生作文心理的最基本的需求，那就是表達。這也是我們進行作文教學的前提條件。作為思維、語言、社會性的動物，我們每一個人有著多層次的需要，其中交流、表達和創造，是我們最基本也是最高級的需求。尤其對于心理非常活躍的青少年，更是如此。“獨上高樓，為賦新詞強說愁”，也許他們未見得有成人的那許多愁，但處于過渡性階段的他們有他們自己的憂和喜，有他們自己的體驗和困惑，他們“為賦新詞 ”的愿望是那么強烈，甚至很多時候是不吐不快。

2、命題符合認同心理

中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照社會培養，自己初步建立起來的審美情趣評價著周圍世界，了解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養學生美好情操的文題。如《多彩生活》、《活力運動場》。喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產生了；“善善而惡惡”。他們會贊美、學習美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。

3、命題符合自強、奮進心理

熱血沸騰，希望有所作為，這是青年人普遍的心理特點。學生進入青春期，開始意識到生活的復雜性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、奮斗心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發因素。例如：《要戰勝自我》、《與挫折同行》、《少年強，中國強》，這些文題很容易激起學生的自強奮進心理。寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。

4、命題符合質疑、探索心理

在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，這會引起他們的思考、爭辯。隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、思辨問題，供他們討論、探索。如關于“獨生子女教育”的命題，關于“成績與能力”的命題，關于“環境與發展”的命題等等，現實中這些問題始終沒有得到解決，于是他們就會想質疑、想探索求解，想說出心里話。

5、命題符合關注、責任心理

中學階段，他們的心理、思維是那么的活躍，他們的“叛逆性”是那么強烈，追求“自由”幾乎成了他們一切言行的初衷和結果，真有那么點“若為自由故，什么皆可拋”的味道。其實，學生所謂“叛逆”，都是我們忽視學生心理體驗，以成人的標準強加給他們的“罪名”。長期以來，教師的命題作文以及附加其上的種種“苛刻”規定，大大地限制了學生的創造空間。心理異常活躍的他們，渴求作文心理上的自由，渴求無羈無絆、標新立異的表達。當這種自由的心理體驗得不到滿足時，他們便會對作文課和作文失去興趣，甚至產生厭惡、逆反的心理，作文的熱情之火、表達的渴求就會逐漸熄滅。學生這種對作文自由心理的渴求，既是他們個性的體現，也是創新和創造力的體現。遺憾的是，我們傳統的作文教學似乎旨在把學生的個性磨圓了，使他們的寫作能更好地納入到我們既定的“規范”當中。創新的創造是人類最基本也是最高級的精神需要，它與生俱來，但也相當脆弱，我們的作文教學很少讓學生體會到創新和創作的樂趣。

學習主體的學生，從自身的發展出發，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態度，特別到了高中，學生自我意識增長，有關他們自身發展的關注心理、責任心理也愈強烈。結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的。