影響中小學生注意能力的因素

【摘要】文章從基礎(chǔ)心理學和教育心理學的相關(guān)理論進行分析，對中低分數(shù)學生的注意能力進行分析，找出對其的影響因素，為提高學生注意力提供一些方向。

【關(guān)鍵詞】中小學生；注意能力；影響因素

每個老師都有這樣的體會：同樣的老師、同樣的環(huán)境，但不同的學生，他們聽課的效率卻不一樣。認真聽課的學生學習效率高，不認真的學生效率低；另外，有的時候，同樣認真聽課的兩個學生，但學習的效果也存在好壞[1]。筆者根據(jù)從教多年的經(jīng)驗，以及基礎(chǔ)心理學和教育心理學的相關(guān)理論進行分析，對中低分數(shù)學生的注意能力進行分析，嘗試找出對其的影響因素，為提高學生注意力提供一些方向。

1.生理因素的影響

筆者曾經(jīng)有過一個學生。他的舌系帶過短，出生后舌系帶沒有退縮到舌根下，導致舌頭不能深出口外，舌尖不能上翹，從而導致發(fā)音不準確（漢語）。由于自己說話的聲音是通過肌肉和骨骼傳導到自己耳朵里，所以他沒有辦法完美的重復所聽到的聲音，因此他還存在輕微的聽力障礙。其結(jié)果就是，為了糾正他的一個讀音，老師要進行數(shù)十次甚至上百次的帶讀與糾正，但結(jié)果并不理想。通常的情況是，在進行了幾十次的重復之后，老師還在耐心的教學生的發(fā)音，可是這個學生的開始表現(xiàn)出不耐煩的神情。他認為他的發(fā)音沒有什么很大的問題，就是老師在故意的為難他。在整個過程中，我們可以看到，在一開始，這個學生確實在很用心很努力的學習，可是他聽不清老師的發(fā)音，更談不上復述，所以他的注意力很自然的從集中到分散，從指向老師轉(zhuǎn)向開小差。當然，這是一個極端的例子。

另一個真實的例子，有個學生由于家庭條件很好，從小嬌生慣養(yǎng)，上小學后，身體肌肉力量不足，聽了幾分鐘的課后就開始趴在桌子上。像學生端坐時，需要背部、腰部和臀部的肌肉進行支撐。如果這幾塊粗大肌肉群沒有發(fā)展好，學生甚至無法保持3分鐘以上的端坐時間。根據(jù)筆者的估算，大約有70%以上的學生在課堂上維持連續(xù)端坐的時間少于10分鐘，大約有50%以上的學生維持端坐時間少于5分鐘。當學生的背部彎曲下來之時，也就是他們開小差的開始[2]。因此，在小學課堂中，老師要不斷的轉(zhuǎn)換教學形式，以吸引學生的注意。

現(xiàn)在，由于很多家長非常重視兒童的教育，一般規(guī)定是六周歲的兒童開始上一年級。可是有很多家長在小孩5歲半，甚至是剛滿5歲就送入一年級。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，這也造成了一個情況，就是學生的生理與心理發(fā)展與教育程度不匹配，比如：兒童通常在5歲時才能理解質(zhì)量守恒；6歲才會掌握重量守恒；7歲才有容量守恒的概念。在吳天敏教授修訂的比內(nèi)-西蒙量表中，每個年齡都有6道測試題，每題代表2個月的智力年齡，這也從另一個方面證明了兒童的智力是飛快發(fā)展的。那么，提早半年甚至一年將小孩送入一年級，其結(jié)果是上課的內(nèi)容學生很難理解。也就是我們平時俗稱的“聽天書”、“坐飛機”，這樣的教與學，學生怎么會不開小差呢？

2.感知與記憶因素

筆者曾經(jīng)利用舒爾特方塊給一部分學生進行練習，并記錄時間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生完成一個五階舒爾特方塊所需花費的時間與他們的學習成績?yōu)樨撓嚓P(guān)。成績越好的學生，完成時間越短，而成績越差的學生，完成時間則越長。甚至在測試過程中，發(fā)現(xiàn)有極個別學生的視覺注意的廣度很小。每一個數(shù)字，他們都要歷經(jīng)整個方塊。

在實際的教學過程中，有相當一部分的學生還存在各種形式的聽覺問題。比如，有的學生聽覺不敏感，分辨能力不強，就造成發(fā)音不清，或者對聲音刺激的反應(yīng)遲鈍，上課時好像是在認真聽講，但是一個字都沒聽進去。筆者曾給一位五年級的學生輔導數(shù)學題，一道只有4個條件的題目，經(jīng)過筆者敘述了3遍，該名學生還是無法全部復述出已知條件。

在上述的兩個例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生學習的好壞，與他參與學習過程所用的各種感知覺能力都是有關(guān)的。換句話說，學生“注意看”、“注意聽”、“注意想”了，學習效率也就上去了；如果學生“沒有注意看”、“沒有注意聽”、“沒有注意想”，那么，學生的學習也就可想而知。

3.其他原因

3.1 教師與教學

由于學生的個體存在差異，反映到學習上，就是偏科現(xiàn)象，學生的成績有好有壞，這種現(xiàn)象非常普遍。教師對于不同成績的學生，則會區(qū)別對待。比如對成績差的學生關(guān)注較少，或者有的教師非常有責任心，給成績差的學生開小灶。由于皮格馬利翁效應(yīng)的存在，教師對學生的期待不同，對學生施加影響的方法也不同，學生受到的影響也不同。在學生的成績沒有提高之前，不論是給學生積極的暗示或刺激，還是負面暗示或刺激，學生的成績差的標簽都始終存在。這些暗示或刺激要么轉(zhuǎn)換成學生學習的動力，要么轉(zhuǎn)換成阻力，這都將影響到學生對學習內(nèi)容的指向和集中。

3.2 學習興趣

小學生的學習從學習直接經(jīng)驗為主逐漸向掌握間接經(jīng)驗為主發(fā)展。在這個過程中，一定要兼顧到學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說學生一旦對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，將注意力集中在學習內(nèi)容之上并加以保持，同時在求知、探索、實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，這種情緒和體驗反過來又會對注意力進行進一步的加強。所謂的“兩耳不聞窗外事”說的就是這種情形。

3.3 情緒和意志力

情緒具有動力的屬性，這種動力性也直接影響到學生的學習過程。人們都有這樣的體會，高興的時候，對周圍事件格外關(guān)心，表現(xiàn)出積極的一面；悲傷時人變的消極，表現(xiàn)出冷漠和無精打采。在學校，老師的獎勵和夸獎使學生心情愉快，對學習的興趣和注意得到保持；而辱罵和批評則會起到相反的作用。

學習的過程并不全是讓人愉快，產(chǎn)生興趣的。某些內(nèi)容，學生在學習時感到枯燥乏味；精神無法集中到學習上；目光總是游離在黑板之外；頭腦中充滿了亂七八糟的想法等等情形，只有擁有強大的意志，才能克服。沒有意志或是意志薄弱的學生，通常成績都比較差，這是不爭的事實。

以上僅僅是筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗的總結(jié)，影響學生注意能力的因素可能還有很多。作為教師，就是要根據(jù)學生的身心特點，不斷思考、分析、總結(jié)教學過程當中的各種問題，提高學生的學習效率，提升學生的能力水平。

參考文獻：

[1]張明麗.剖析影響中小學生閱讀能力的幾個因素[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師科研版），2011，2（3）：231

[2]王坤.影響中小學生學習成績的因素分析及對策[J].佳木斯教育學院學報，2012，09（15）：309