化機專業“工業管道”課程的開發

【摘要】本文針對“工業管道”在化機專業的地位和特點，以培養學生的工程素質為目標，探討了課程教學的開發，并在實施中如何針對教學內容采取合理的方法及手段、評價方式。

【關鍵詞】工業管道；課程開發；技能

⒈綜述

《工業管道》與《化工機械安裝與修理》一樣，是我院化工機械與設備專業的一門實踐性較強的課程，都屬于專業核心課程。通過兩門課程的教學達到對化機專業學生的培養目標之一，具備對化工裝置區的機械設備安裝試運轉，維護管理等能力的要求。

工業管道的施工與管理是化工企業建設最重要的項目，與企業產品的質量、生產周期、安全生產及經濟效益密切相關，工業管道維護管理技能是管道安裝崗位工作的核心能力，培養化工機械安裝高技能人才迫切需要優質的工業管道核心課程的開發。

⒉“工業管道”課程的開發

2.1課程的性質與作用

“工業管道”課程是針對裝置區管道的安裝維護人員所從事的管道安裝崗位工作，實現培養任務要求進行分析后，歸納總結所需的工業管道安裝、調試、試車驗收等能力要求而開設的工學結合的課程。對培養熱力管道、合金鋼及有色金屬管道、高壓管道等各類化工管路系統等安裝崗位及工業維護崗位高素質的、高技能人才具有關鍵作用，在學習與實踐過程中可達到熟練掌握各類化工生產管路系統的安裝、調試和試車操作技能，形成安全、環保、團隊協作意識的職業素質。本課與專業課程體系內的化工容器、化工機器、化工裝備、機械設備故障診斷等專業課程銜接緊密。

2.2課程開發理念

課程開發建設與校內外實訓基地（合佳實訓基地和校內中試車間及拆裝實訓室）建設相結合。選擇具有典型意義的工藝及動力管道安裝施工項目為載體，以管道安裝職業工作過程整合教學內容，納入行業、企業、產業、職業、實踐要素，提高課程的工程技術含量，建設基于裝置區管道安裝工作過程的系統化課程，以就業為導向培養具備管道高級安裝工的技能要求。

2.3《工業管道》課程開發的基本路徑

“工業管道” 課程開發的基本路徑是依據典型工作任務確定“行動領域”，由職業“行動領域”確定“學習領域”，再由“學習領域”具體化到“學習情境”。

“行動領域”構成了職業能力的工作任務的總和；“學習領域”就是用職業能力描述的學習目標；“學習情境”是“學習領域”在教學實踐中的具體化，將學習領域分解為具體主題學習的單元，它是職業工作任務和職業行動領域在教學過程中的具體反映。

2.3《工業管道》課程學習情境的設計

學習情境的設計是為課程教學實施進行的，情境的設計就是教學過程的設計。

“工業管道”課程學習情境設計遵循的基本原則是：以典型的工藝和動力管道安裝及密切相關工作項目為學習情境載體，情境的形式為施工項目，按管道安裝技術規范要求設定學習情境的技術內容：依裝置區內管道系統安裝施工過程排出學習領域內各教學情境，引導學生走技能成長之路，達到職業管道安裝工的培養目標；同時各情境之間有衍接，并循環上升。

3.課程的實施

按化機械專業教學計劃，本課程擬在第二學年第一學期依托校內外實訓基地（校內中試車間及拆裝實訓室和合佳實訓基地）。教學方法根據工業管道的施工及管理方面的特點，以項目教學為主，輔以講授，案例等方法。教學組織形式由專任與企業的兼職教師組成雙師結構教學團隊承擔本課程的教學任務。課程的考核由學生、教師、職業鑒定機構三方進行綜合評價，學生參與自評和互評，職業鑒定機構是社會第三方對個人職業能力的評價，以職業鑒定機構評價為主。該機構認定合格即達到課程學業合格要求。

4.“工業管道”課程的開發的創新點

通過設計工業管道課程的教學內容，使得學生職業素質，就業能力明顯提高，本課程具有以下創新：

⑴按崗位工作需要引入工業管道安裝技術規范，管道施工過程完整，安裝職業技能性強；

⑵化工建設施工企業技術人員和能工巧匠參與課程教學，課程與省內化工安裝企業聯系緊密。

⑶課程實施依托校內外實訓基地，教、學、施工與管理一體化。

⑷學業考核與國家職業技能鑒定、資格認證相結合。

⑸與本專業的“化工機器”、“化工設備”、“化工機械故障診斷與分析”等課程銜接，構成工作過程系統化的課程體系。

參考文獻：

[1]姜大源 工作過程系統化課程開發方法與典型案例 北京 2009.4