英語(yǔ)專業(yè)本科生高低年級(jí)詞匯學(xué)習(xí)策略比較

【摘要】本文以英語(yǔ)專業(yè)60名一年級(jí)和65名三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷、詞匯量測(cè)試等工具，探究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，比較高低年級(jí)學(xué)生在策略應(yīng)用上的異同。結(jié)果表明：1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生廣泛運(yùn)用各種策略習(xí)得詞匯；2）高低年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在較大差別；3）詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間具有一定的相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；社會(huì)情感策略；變量

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，離開了詞匯語(yǔ)言是不能獨(dú)立存在的。因此詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要模塊。研究者將詞匯學(xué)習(xí)策略概括為以下幾點(diǎn)：1）看筆記學(xué)單詞；2）查詢?cè)~典學(xué)習(xí)；3）邊讀邊寫；4）聯(lián)系上下文記憶；5）聽歌記憶

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上以英語(yǔ)專業(yè)本科生一、三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷、詞匯量測(cè)試等方法試圖探究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，比較不同年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的異同，分析詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)之間的相關(guān)性。

一、研究方法

1.問(wèn)題設(shè)置

該研究擬回答下列問(wèn)題：

1）背誦英語(yǔ)詞匯與查字典之間的關(guān)系

2）背誦周期與詞匯量的相關(guān)性

3）詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系

2.調(diào)查對(duì)象：

江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)125名學(xué)生，一年級(jí)60人和三年級(jí)65人參與本次調(diào)查。選擇他們作為調(diào)查對(duì)象，一是因?yàn)榇笠恍律允苤袑W(xué)教師授課方法影響無(wú)法自主學(xué)習(xí)，而多數(shù)大三學(xué)生已基本形成一套穩(wěn)定且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法；二是因?yàn)殡S著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)詞匯的要求也在不斷提高。由此推斷這兩組學(xué)生在策略使用上可能有所不同。

3.調(diào)查工具：

1）詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況。第二部分關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略。第三部分有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)開放性問(wèn)題，所獲信息一并參與討論。

2）詞匯量測(cè)試卷。該卷采用大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)，八級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)詞匯，結(jié)果見數(shù)據(jù)分析。

4.數(shù)據(jù)分析：

將采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：1）用描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；2）用詞匯量測(cè)試卷檢驗(yàn)兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的差異；3）計(jì)算各個(gè)策略與詞匯量之間的相關(guān)系數(shù)。

如下所示：一、三年級(jí)學(xué)生在詞匯測(cè)試中的參數(shù)

一年級(jí)：人數(shù)：60人；平均分：54.26；標(biāo)準(zhǔn)差：8.82；P：0.572；

三年級(jí)：人數(shù)：65人；平均分：79.13；標(biāo)準(zhǔn)差：9.95；P：0.684。

二、結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況

以下是8個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（學(xué)生數(shù)=125）

A、上下文：平均數(shù)3.74；標(biāo)準(zhǔn)差0.86；B、廣泛閱讀：平均數(shù)3.59；標(biāo)準(zhǔn)差0.91；C、猜測(cè)：平均數(shù)3.28；標(biāo)準(zhǔn)差0.68；D、查字典：平均數(shù)3.45；標(biāo)準(zhǔn)差0.75；E、死記硬背：平均數(shù)2.87；標(biāo)準(zhǔn)差0.93；F、誦讀：平均數(shù)2.22；標(biāo)準(zhǔn)差0.87；G、運(yùn)用：平均數(shù)3.52；標(biāo)準(zhǔn)差0.88；H：歸類：平均數(shù)3.25；標(biāo)準(zhǔn)差0.92。

從以上數(shù)據(jù)可見，所有管理策略的平均值均高于3，說(shuō)明這些策略都較為頻繁的被學(xué)生使用。其中“上下文”位居第一。管理策略的廣泛使用表明學(xué)生能夠在宏觀上規(guī)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在所有的認(rèn)知策略中，除了“死記硬背”和“誦讀”策略的平均值低于3以外，其他策略的平均值都高于3，說(shuō)明認(rèn)知策略普遍受學(xué)生歡迎。在“廣泛閱讀”策略中學(xué)生更能通過(guò)閱讀簡(jiǎn)寫讀物習(xí)得詞匯，而對(duì)原版讀物的興趣相對(duì)較弱。相比而言，“死記硬背”和“誦讀”策略不受學(xué)生歡迎，這也反應(yīng)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和過(guò)去相比，更加廣泛運(yùn)用多種策略習(xí)得詞匯，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、多樣性。

2.一、三年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異

筆者對(duì)一、三年級(jí)學(xué)生就詞匯學(xué)習(xí)策略、平均每周學(xué)習(xí)詞匯時(shí)間、等進(jìn)行了檢測(cè)，以探討兩組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異，結(jié)果列于下表。

一、三年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較

表三數(shù)據(jù)顯示，三年級(jí)學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)策略上的平均值都高于一年級(jí)學(xué)生，即三年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生更頻繁的運(yùn)用這些策略，其中有些策略呈現(xiàn)出顯著差異，主要反應(yīng)在以下兩個(gè)方面：

1）“上下文”及“猜測(cè)”策略上的差異：三年級(jí)學(xué)生更多的運(yùn)用“上下文”及“猜測(cè)”策略。這是因?yàn)槔蒙舷挛牟聹y(cè)詞匯必須具備過(guò)硬的語(yǔ)言水平和背景知識(shí)。顯然，三年級(jí)學(xué)生更可能具備這些條件。

2）“廣泛閱讀”和“歸類”等策略上的差異：兩組學(xué)生在使用“廣泛閱讀”策略，尤其是在對(duì)閱讀材料的選擇上表現(xiàn)出顯著性差異。由于詞匯量相對(duì)較少等原因，一年級(jí)學(xué)生更多選擇閱讀簡(jiǎn)寫讀物，而三年級(jí)恰恰相反，因此他們會(huì)選擇原版讀物。在“歸類”策略上，兩組學(xué)生也顯示出很大差異，三年級(jí)學(xué)生更多的將學(xué)到的詞匯按詞場(chǎng)進(jìn)行分類，而一年級(jí)學(xué)生在歸納方面水平較低，因此詞匯背誦效率相對(duì)較低。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，我們可以得出以下結(jié)論：1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生廣泛運(yùn)用多種策略來(lái)習(xí)得詞匯，其中“上下文”等策略最受學(xué)生歡迎；而“死記硬背”等則不受學(xué)生歡迎。2）高低年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在很大差別。高年級(jí)學(xué)生善于運(yùn)用多種策略學(xué)習(xí)詞匯。3）詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間存在一定的相關(guān)性。

筆者認(rèn)為，在今后英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)方面，我們應(yīng)當(dāng)注意：1）教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)各種詞匯學(xué)習(xí)策略的灌輸，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得詞匯時(shí)綜合運(yùn)用多種策略2）由于不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上存在差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教。3）管理策略與詞匯量之間也具有一定的相關(guān)性。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自覺進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)控，善于運(yùn)用管理策略安排詞匯學(xué)習(xí)。

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指導(dǎo)老師：馬風(fēng)華