大學生學習的自我管理能力培養(yǎng)探析

【摘要】受中學應試教育的影響，我國高校大學生在學習中依賴教育管理的現(xiàn)象非常嚴重。在大學新的學習階段，需要培養(yǎng)大學生學習的自我管理能力，以養(yǎng)成獨立思考，逐步提高和完善自我的目的。

【關(guān)鍵詞】大學生；學習；自我管理；能力

現(xiàn)代社會對高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)以及對知識的學習掌握能力提出了更高的要求，但是我國高校在大學生的培養(yǎng)還停留在以教師教授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，使得大學生的學習方法單一，學習的內(nèi)容也很局限，不利于培養(yǎng)出適應當代社會的高規(guī)格人才。

一、目前大學生學習存在的不足

我國中學教育主要采用的是傳統(tǒng)教學模式，偏重于教師講授，導致學生學習上缺乏自主能動性，在進入大學后，很多學生繼續(xù)沿用中學學習方法，將學習依賴于教育管理。

1、學習目標定向錯位

中學階段學生們的唯一目標或者說他們學習的全部動機就是考上大學，這就需要他們在考試中獲得好的分數(shù)。對大學生來說，他們畢業(yè)后的選擇要么工作，要么繼續(xù)讀研深造，無論哪一個選擇最后都需要他們走入社會謀生，因此大學階段學習到的應該是為踏入社會所作的準備。不僅僅是老師在課堂上講授的課本知識，還需要掌握各種技能，為今后更好的就業(yè)做好準備，將對學習的認識由以前的為了獲得分數(shù)調(diào)整為為了生存。

2、確實學習計劃

學習計劃是學習目標實現(xiàn)的重要保證，但是很多大學生在學習過程中被動的等待老師傳授知識，像中學一樣老師講什么就學什么，課余的學習就是完成老師布置的作業(yè)和應付期末考試。對于這些學生而言，老師的教學計劃就是他們的學習計劃，學習缺乏基本的自主性，而不是有機結(jié)合自身特點，根據(jù)社會對人才的要求制定適合自己發(fā)展需要的學習計劃。

3、學習方式單一

大學生的學習方式非常單一，知識的獲得還依賴于老師的講授和教材，即便偶爾在撰寫論文的時候，也會涉及到網(wǎng)絡資源檢索以及圖書館圖書檢索等新的途徑進行一些資料的查找，但是還沒有廣泛的運用網(wǎng)絡和圖書館資源進行深層次的自主學習。這也直接導致了學生們在學習中即便遇到了重點和難點，也找不到突破口缺乏基本批判意識和創(chuàng)新精神。導致這種情況出現(xiàn)的最主要的原因就是大學生缺乏積極主動運用各種方式進行學習的意識，對問題缺乏鉆研精神，簡單依靠教材和老師的講授進行學習。

二、大學生學習的自我管理能力的培養(yǎng)途徑

大學生學習依舊停留在等待被灌輸?shù)碾A段，高校要培養(yǎng)符合社會需求的合格的大學生必須要幫助大學生改變學習態(tài)度，克服對教育管理的依賴成為主動學習者，這既是大學生自身發(fā)展的需求，也是社會進步的要求。

1、加強大學生思想政治教育

大學生學習的自我管理能力的培養(yǎng)要從意識上改變其傳統(tǒng)的學習態(tài)度，將被動的要我學，變成積極主動的我要學。高校開展的思想政治教育工作要將主動學習的理念貫徹到教育過程中，結(jié)合學生們對理論探討的認知需求和關(guān)注現(xiàn)實的迫切要求，理論聯(lián)系實際，結(jié)合全球政治經(jīng)濟形勢，與時俱進幫助學生正確認識世界了解世界，培養(yǎng)大學生的危機意識，使他們感受到自己身上所承受的競爭和壓力，不再固步自封的原地踏步，而是積極努力前進，主動學習各方面的知識，鍛煉自己的綜合素質(zhì)。

2、注重培養(yǎng)大學生的學習興趣

學習的自我管理是以自主學習為基礎(chǔ)的，自主學習又必須依靠自身的學習動機為動力和起點，而興趣則是激發(fā)個體求知欲，培養(yǎng)學生主動學習動機的基礎(chǔ)所在。因此對學生興趣的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)型并找到自己的興趣是高校的重物任務。首先高校應該幫助大學生拓寬自己的視野，廣泛接觸各個學科領(lǐng)域，不斷進行各種新的嘗試，從而找打自己的興趣所在。其次，高?？梢灾笇W生利用學校已有的各種資源，如圖書館的各類資料、旁聽其他專業(yè)課程、參加各種講座、參與各類社會實踐活動等，多跟周圍的人交流，勇敢嘗試各種新內(nèi)容，接觸不同領(lǐng)域的不同工作。

3、改革教學模式

我國傳統(tǒng)的教育模式是為傳授知識而進行的以教師為主導開展教學活動，這種教學模式最大的弊端就是扼殺了學生學習的自主性，學生在這類教學活動中所獲得的知識也會在短期內(nèi)遺忘。能培養(yǎng)大學生學習自我管理能力的新的教學模式，應該是能充分調(diào)動學生的學習積極性的，發(fā)揮學生學習自主性的教學活動。新的教學模式是在教學活動中以學生為主體，教室充當?shù)氖墙M織者、指導者、幫助者的角色，以培養(yǎng)學生學習的自主性和自我管理能力，并且很好的掌握知識和技能。在新的教學模式中，教師要改變傳統(tǒng)的講授式的教學方法，通過構(gòu)建情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境對學生進行學習上的引導，使學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神在學習工程中得以充分的發(fā)揮，牢固掌握所學知識，并將其內(nèi)化為自己的理論與思想，同時將在學習過程中所發(fā)揮的能力和主觀能動性運用到學習、工作、生活等各個方面，指導自己的大學生活，從而為走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

4、實施能力測評

大學生學習的自我管理能力實際上是在考察學生對知識的記憶情況的前提下，對大學生學習的綜合能力提出了更高的要求。建立科學合理的考核測評體系，更好的發(fā)揮考核測評的指揮棒的作用，幫助老師和學生及時準確的監(jiān)測自己的優(yōu)勢和不足，以便隨時調(diào)整學習方法，制定新的學習計劃。隨著教學模式的改革，高校對學生的考核測評的要求也應該是多方面的，不僅僅是知識的掌握情況，還包括學生對知識的獲取、整合、查找與問題相關(guān)的知識等各個方面的能力。隨著時代的發(fā)展，測評的要求也更加注重對學習過程的測評，包括自主學習能力、自主分析能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)。當然，根據(jù)不同高校不同學生的實際情況，可以綜合各種評定方法的優(yōu)勢，不斷改進測評模式，盡量客觀公正的對學生的學習效果進行評估，方便學生更好更準確的掌握自己的實際學習狀態(tài)，不斷調(diào)整和完善，努力成為社會所需要的人才。

參考文獻：

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