學具

動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在教學過程中，充分運用學具輔助教學，可以讓課堂教學更精彩。

一、學具操作學習新知

著名的意大利教育家蒙臺梭利女士認為：感官是心靈的窗戶，感官對智力發展具有重要的作用。在教學中，利用小學生好奇好動的心理，恰當地進行動手操作，讓學生積極主動地參與教學過程，引導學生從操作中獲得新知。教師在教學中應該以兒童的興趣為活動中心，引導和幫助兒童創設喜愛的學習環境。充分利用學具新穎靈活富有創意的活動形式，可以有效的激發學生的熱情，引導學生主動參與，激活創新思維，開發學習的淺能。例如：教學“100以內數的認識”時，可以先讓學生拿出準備好的小棒、小正方體、小球體。。。。。。。拿一拿，看一看，感覺一下10個是多少，20個是多少？100個又是多少？再讓學生拿出準備的一疊紙數一數，摸一摸，十張是多厚？100張又是多厚 ？教學中多讓學生摸一摸，拿一拿，量一量，做一做，能充分調動學生的各種感官，吸引學生的注意力，培養學生動手操作，自主探索，合作交流的能力。

二 學具運用促進學生思維發展

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它變得更加明知，腦使手得到發展，使它成為思維的工具和鏡子。”

在教學中運用學具，放手讓學生動手操作，有助于學生理解和掌握數學知識，能促進學生思維發展。讓學生動手、動眼、動腦，使操作、觀察、思維有機結合，把抽象難懂的道理，通過直觀形象的學具操作呈現在學生的眼前，提高教學效果。例如：在教學“三角形面積的計算”時，抓住小學生好動的特點，充分利用操作材料，組織學生動手操作，通過剪一剪、拼一拼，促使學生耳、口、手、腦等各種感官并用。給學生創設了一種可供學生實踐的情境，由學生通過一系列動手、動腦的實踐去學數學，給予了學生自己操作、主動探究、自主發現的空間，學生真正的成為了學習的主人，真正的掌握了學習的主動權，真正把課堂還給了學生。學生在小組合作討論、全體匯報交流時，思維相互碰撞，智慧相互啟迪，有的學生用了一三角形學具割補成長方形，有的學生用兩個完全一樣的三角形學具拼成平行四邊形或長方形，有的用一個三角形學具折疊成一個長方形，推導出三角形面積的計算方法，推導的方法多種多樣。達到不同學生之間的資源共享，優勢互補的目的，既培養了學生的合作精神，又培養了學生的探究能力，還點燃了學生創新的思維火花，使學生體驗到成功的喜悅。

三 學具演練發揮學生主體作用

俗話說：“百聞不如一見，百見不如親手做一遍”。學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生動手操作，用各種感官去感知數學的變化過程，鼓勵學生積極參與實驗，充分發揮和體現學生的自主性。在教學《人民幣的認識》這節課中我最大的感受就是學生不是一張白紙，在教學中教學目標時刻要從學生的實際出發適當的提升和降低。上課剛開始當我問及人民幣的用途時，他們的回答讓我驚訝，他們從生活中已經獲取的知識還真不少，這出乎我的意料。他們知道很多，孩子們的回答幾乎含蓋了生產生活的各個方面，如買衣服、買食品、買菜、買太陽能、買房子、交水電費、交煤氣費、去醫院、坐車、去旅游、上學花學費、租住別人的房子等等等，見識還真不少啊。在介紹人民幣的環節，他們不僅認識各種面值的人民幣，還知道如何辨認真假呢。見學生這前兩個環節都沒太大問題，我把教學重點和難點放在了人民幣的兌換上，在此我采用具體操作實踐來學習。得知他們終于可以拿出學具真實體會一下用錢的感覺，他們學習熱情高漲，尤其在兌換錢幣和購物活動中他們興奮萬分，我想他們這個年齡購物的機會不是很多啊，他們想趁機做回大人吧。在這個環節，學生真正做到了玩中學，學中玩，成為課堂中的主體。在此，我又一次感受到實踐出真知，很多知識學生只有通過親身體驗實踐才能更準確的理解鞏固，才可能進一步去探索去創新。

重視學生的學習過程，使學生成為主體，讓我們給學生一個權利，讓學生自己去選擇；給學生一個機會讓他自己去體驗；給學生一個困難讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己去探索；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個方向，讓他自己去前進；給學生一個空間，讓他自己去創造。這樣的教學過程才能從真正意義上把學生的最大潛能釋放出來。

在小學數學教學中，正確恰當的引導學生進行學具操作，開展數學實踐活動，符合學生的心理特點和認知規律，可以激發學生的學習興趣，發展學生的思維，優化了數學課堂教學，有利于全面提高學生的數學品質。