小學二年級“十六字”高效識字教學模式

【摘要】小學二年級語文教材識字教學枯燥、單調，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為突破這一難題，提高識字效率，在深入學習課標、充分研究學生的基礎上，對二年級識字教學基本模式進行了大膽的改革嘗試，共同研討，逐步形成了“自主認音—合作記形—情境識字—反復再現”的“十六字”高效識字教學模式。

【關鍵詞】二年級；識字教學；高效；教學模式

小學二年級語文教材識字量大，要求認識的生字就有850個字。這些漢字相比一年級認識的漢字，構字更復雜抽象，對于以形象記憶為主的低年級學生來說難度可想而知。枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為突破這一難題，提高識字效率，在深入學習課標、充分研究學生的基礎上，對二年級識字教學基本模式進行了大膽的改革嘗試，逐步形成了“自主認音—合作記形—情境識字—反復再現”的“十六字”高效識字教學模式。

一、自主認音

《課程標準》對低年級“識字”的要求是這樣的：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字”。二年級學生已經掌握了一些識字方法，因此在教學之前，要求學生要預習。預習的時候要把課文讀兩遍，在文中勾畫出本課的生字詞，并查字典給生字組至少兩個詞。這個環節非常有效：學生在讀課文的時候遇到“攔路虎”——不認識的字，他們就會想辦法，或者問家長，或查生字表，或查字典，即使他什么也不做，這個字也會給他留下印象；在接下來的勾畫生字中，學生對照生字條在文中找生字，在找的過程中，他的頭腦中必須有這個字的形象，這就加深了生字的印象；最后查字典組兩個詞，為什么不是一個詞而是兩個呢？因為組詞的目的不僅是詞，還為了記音，如果只要求組一個詞，學生會直接把文本中的詞照搬過來，達不到認音的效果。學生為了完成組兩個詞的任務，必須去翻字典，用音序查字法，就鞏固了讀音，用部首查字法就鞏固了字形。經過這三關，學生對本課的生字有了初步印象，上課就輕松多了。

二、合作記形

《語文課程標準》開篇便指出了“現代社會需要公民具有合作意識。”在合作的過程中，從同伴那里獲得的有用信息比老師的灌輸更有感染力，更容易感受到合作分享成果的愉快。

二年級學生經過了一年的學習后，認識了一些基本字，掌握了“謎語識字、兒歌識字、加一加、減一減”等常用的識字方法。在識字教學中，把識記字形的主動權交給學生，采用小組合作記字形。為了提高合作的效率，把合作的重點放在有難度的、陌生的、不易掌握的生字上，這樣就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪費寶貴的時間。

三、情境識字

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。

1.游戲情境，在玩中識字。低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，我們創設了拼字游戲、讀字摘蘋果、找朋友、當小老師、開火車、你來比劃我來猜等游戲，讓學生在玩中識字。這樣使識字教學既有趣味，又充分調動各種感官識字。學生親自參與會在頭腦中留下深深的印跡。

2.字謎情境，在編中識字。認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來識字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，提高學習興趣，促進求知欲。通過編字謎來學生字，不僅調動了學生學習興趣，而且發展了學生的認知、遷移和創造能力。

3.聯想情境，在想中識字。在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。如學習二年級下冊19課《最大的書》，學習“堪”時，學生用“小其拿鋤頭，用力挖寶藏”。既在聯想的情境中有效地認識了生字的音、形、義，又發展了語言表達能力。

四、反復再現

學生會認的生字，在過一段時間后，會出現“反生”現象。利用“遺忘規律”中先快后慢的規律，經過反復嘗試研究，總結出“反復再現”的對策。

1.反饋中再現。學生在家預習后，課堂上第一件事便是檢查學生預習情況。通過多種方法檢查生字讀音，并及時鼓勵，提高學生學習成就感。

2.朗讀中再現。在課文的教學中，采用“以讀代講”的教學方法，做到“字不離詞，詞不離句”，通過朗讀反復再現課文中的生字，讓學生在語言環境中識字會收到事半功倍的效果。

3.檢測中再現。教學完一個單元，對本單元認識的生字進行及時檢測，避免學生遺忘。

4.課外閱讀中再現，增大學生閱讀量是識字的最好途徑。我們年級組為了提高學生識字量，每天為學生安排了40分鐘的課外閱讀時間。學生讀完一本書教師及時發放讀書卡，并張貼在教室墻上，提高學生閱讀興趣。

經過一學年的嘗試和研討，“十六字”高效識字教學模式讓學生的識字能力大有提高，識字興趣也更濃了。當然，識字教學方法的研究，還有待我們在長期的實際教學實踐中不斷完善與提高。