小學數學課堂如何還給學生創設思維空間

當今社會，教育理念已由“應試教育”轉變為“素質教育”。注重學生自主探究和合作學習能力的培養。隨著教育理念的不斷轉變，教師應及時轉變陳舊的思想。要把以往課堂中“灌輸式”教學轉變成注重培養學生學習能力的教學，還給學生創設思維空間。讓學生在輕松、愉快的環境中獲取知識。讓學生在學習過程中敢于質疑、樂于合作、勤于反思、善于拓展，從而練就高超的學習能力。要想真正培養學生自主探究和合作學習的能力，教師就應該在課堂改變陳舊的教學方法，大膽嘗試，還給學生創設思維空間。在數學課堂教學中，要激發學生的學習興趣，促使學生不斷地產生學習意向，主動思考，主動探究，教師就要善于給學生創設思維空間。

一、給學生營造平等、民主的學習氛圍，創設質疑的空間

小學數學教學過程實質上就是情感交流的過程。創設一種無拘無束、平等、民主的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。從心理角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候學習效率最高，最容易產生創新的靈感，德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們的班倡導一種合作，民主社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”因此，教師必須愛學生、尊重學生，維護和承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，建立平等、民主、和諧的教學氛圍。例如在數學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時，先放手讓他們根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發表，也是一種很好的辦法。“學問、學問”，不問又怎么學，其實“問”也是有學問的。在教學活動中，我們會經常看到，一堂課下來，教師從頭問到底，或者“自問自答”。表面上看，學生不斷回答問題，課堂氣氛踴躍。可是教師注重的是形式上的完美，突出的是對知識的灌輸，不敢放手讓學生自主探究，影響到課堂教學的實際效果，制約了學生的全面發展。應該說，教師在課堂上不能不發問，但并不是問得越多越好。我就大膽地把“問”的權利還給學生，學生既可以向教師“問”，也可以向同學“問”。充分發展學生的創新思維，讓學生敢于質疑。學生提出問題的同時，也是自己動腦思考的過程，培養了學生的創新思維能力，激發了學生的學習興趣。例如：在教學“認識圖形”這一課時，我提出這樣的問題：“同學們，關于長方形、正方形、三角形和圓，你們已經知道了哪些知識？你還想知道哪些知識？”學生一聽，于是紛紛舉手，有的說：“我已經知道了這些圖形在我們生活中到處都有。”有的說：“我想知道這些圖形還有哪些特點和特性，它的面積怎么求？”還有的說：“我想知道我們的車輪為什么要用圓，而不用正方形？它們在生活中還有那些應用？”……讓學生把想問的問題都提出來。學生能解答的，就讓學生自己解答。學生解答不出來的，教師再適時的點撥。無疑比教師牽著學生的“鼻子”走效果要好的多。

二、給學生充足的探究時間，創設合作的空間

“要知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗”。要學生學會學習，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學生探索知識創造條件，留給學生思考的時間，探索的空間，為學生提供探索的機會。課堂教學要在有限的時間內完成規定的教學內容，決不能浪費時間，有的教師提出一個很簡單的問題，卻遲遲不叫學生回答，教學節奏十分緩慢；也有的教師為了趕進度，片面強調教學的快節奏，他們教學時提出的問題，甚至問題還沒有交代清楚就立即叫學生回答。學生一時答不出來或答錯了，教師急忙把答案和盤托出，變成了教師自答的“一言堂”，因而剝奪了學生“自主探索”的自主權，所以，在課堂教學中，我們要注意留給學生思考，探索的時間發揮自主合作學習的主動權。課程標準強調：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，良好的數學教學效果是離不開合作學習的。培養學生的合作精神，教師必須在數學課堂教學中，多給學生創設合作交流的空間，讓學生在互相交流、互相討論、互相評價中學會與人溝通，并共同來完成學好數學的任務。例如：在教學“什么是面積”一課時，在教學怎樣比較長方形和正方形面積的大小時，我為學生提供充足的、典型的、完整的材料，讓學生小組合作，引導他們通過剪一剪、擺一擺、畫一畫等方法，讓學生參與活動，并留充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、探索答案。在小組匯報時，同學們爭先恐后舉手發言。大部分同學利用我準備的材料得出正確結論。而有幾個小組用的方法與眾不同：有的小組匯報：“我們是用擺橡皮的方法比較出長方形面積比較大的……”；有的小組匯報：“我們小組用手指比較出長方形面積比較大……”教師給予及時的表揚，學生探索新知的欲望更強烈了。由此可見，學生在合作學習過程中能夠充分發揮他們的聰明才智，共同探索，共同討論，共同發現數學的奧秘，同時也培養了合作學習的能力。

三、給學生總結錯誤的機會，創設反思的空間

任何一種理念，只有落實到操作層面，才具有實踐意義。反思性學習也不例外，教學中教師要引導學生反復訓練，總結錯誤原因，讓學生掌握反思的方法。引導學生學會反思：為什么會出現這樣和那樣的錯誤？解題思路是否正確？解題過程是否嚴密？解題結論是否合理？通過教師的引導、學生的反思，查找學生在學習數學過程中存在的問題，及時糾正錯誤，從而訓練學生學習數學的嚴謹思維，達到提高教學效果的目的。在學生的學習活動中的反思是指當前知識的學習，是對學習過程本身進行的反思。在學生掌握了一些新知識，得到一些新結論成功解決了一個新問題后，都有一種興奮感、愉悅感、成就感。此時，學生思維活躍氣氛熱烈，興趣盎然，這是培養學生反思意識和反思能力的最好時機。但學生往往被“勝利”沖昏頭腦，不去冷靜思考問題，錯過提高能力的大好機會。因此，在教學中教師應充分抓好機會，可以讓學生舉一些生活中的例子，共同來探討。在取得結論時，培養學生反思意識和反思能力，同時培養學生不驕不躁的良好品質。

四、給學生展現才華的舞臺，創設拓展的空間

小學數學新課程標準十分強調學生是數學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。在數學教學過程中，教師必須要培養學生的靈活性和發散性思維。只有這樣，學生才能學好數學，避免一題一解，一題一得的不良現狀。因此，教師要給學生創設拓展的空間，鼓勵學生學會從不同的角度去思考問題，引導學生進行一題多解。同時達到舉一反三的目的，能將數學知識靈活地運用于解決生活中的實際問題。訓練學生思維的靈活性和發散性，從而達到更好的教學效果。誘發學生思維的源頭就是課堂，在組織數學活動過程中，我們要激活學生的思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。例如在學習三步計算的應用題時，可這樣設計問題情境：三月份我校三、四年級參加學雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數學問題并解答出來嗎？這時學生就會自主靈活地發現問題、提出“三年級和四年級一共有多少人加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學生與數學的距離，易在學生的心里產生情感共鳴，學生的興趣得到激發，思維活動得到強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質，最終上升為多解歸一，使學生逐步養成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內在聯系，努力培養學生的思維靈活能力。

作為教師，數學課堂要還給學生創設思維空間。要讓學生敢于質疑、樂于合作、勤于反思、善于拓展，要引導他們學會學習。使學生在數學課堂上不但能獲取到數學知識，而且學會學習數學的方法，同時各種能力都能得到發展，這也是新課程標準所倡導的理念。