關于任務驅動教學法在電力拖動教學中的應用探究

【摘要】任務驅動教學是一種先進的新型教育法，其主要目的是讓學生在完成任務的過程里，以自己為主體，教師為協作關系，提高學習能力，培養創新思維。機電類專業里電力拖動是一門重要的技能，它相對其他課程而言，更加注重實踐，本文主要是結合具體案例，在理論思想的前提下，針對如何在電力拖動里通過任務驅動教學來達成目標作出有效說明，希望可以推過本文的分析對任務驅動教學進行推廣普及。

【關鍵詞】任務驅動；電力拖動；應用

任務驅動教學是將知識隱含于任務里，讓學生自主深入分析發現問題，因為理解問題動機而對任務進行分析，進而運用舊知識構建新知識。電力拖動是一門實踐性極強的課程，要求學生既要懂得專業的理論，也要掌握實際動手技能。任務驅動教學讓學生面向任務，能極大幅度提升學習自主性，達到教學目的。它的應用可以分為設計任務，分析任務，然后完成評價三個階段。

一、任務驅動在電力拖動教學中的應用意義

（一）目標明確促進學生有效參與

任務驅動法目標明確，教學生動，以學生為主體，能最大發揮每位學生特點，可以激發學習興趣，在課堂上學生因為要完成具體任務而全力以赴，與以往只能依靠老師教的情況大不相同，學生會在這種過程中產生緊迫感，注意集中精力，不再產生依賴心理，激發學習熱情和求知欲，在融洽的環境中完成探索式學習，效果明顯優于傳統教學方式。

（二）快速有效掌握新的知識技能

任務驅動法圍繞教學中的具體任務進行活動，學生自己尋找方式解決問題，這個過程不僅能全方面了解到教學內容，也需要充分利用綜合知識，學生一方面會運用到已知的學習成果，另一方面也會積極探索未知領域，這就擴展了知識面，教學內容從課內延伸至課外，使學生面對問題解決問題的能力得到提高，知識領域也更豐富完善。

（三）培養思維提高創新能力

在任務驅動教學里，學生有很大自由度，當發現了任務里的問題，可以創造性的尋求解決方法，提出新的思路，在這個過程有利于培養提高學生的創造力。教師成為引導者，激發學生以積極的態度對待，設法完成。這種新型的教學方式無疑給了學生更大的空間進行創新實踐。

二、如何在電力拖動教學中使用任務驅動法

（一）任務的設定方式

如何設立任務是任務驅動法的第一步，任務的設定方式并不單一，可以是老師提出，也可以師生共同討論，任務越能符合學生個性特點，越能發揮其主動性。根據電力拖動課程內容與學生的知識水平，在設計問題的時候要有明確的框架目標，可以在設計的時候先整理出一個整體形式框架，再分為幾個相對簡單的小問題。將知識點代入，設立任務驅動的方案。

例如電動機的正反轉控制線路，可以分為接觸器連鎖正反轉，電動機的按鈕連鎖正反轉，它們之間的雙重連鎖正反轉，自動往返的正反轉幾個小任務讓學生完成。看著不一樣的任務里有千絲萬縷的聯系，讓學生層層遞進，從簡單過渡到復雜，激發學習的興趣，得到成功的喜悅。

任務還要具有一定的吸引力，留給學生獨立思考的空間，教師針對學生之間客觀存在的差異可以設定不同的目標，對學習余力足的同學提出更高層次的任務，幫助提升能力。在電力拖動課程里，還可以讓學生根據實際情況按要求自己動手安裝電力拖動電路，參與到實踐中，提升動手能力。

（二）設立任務環境

教師的教學環境和氛圍是很重要的，情境能激發學習興趣，充分調動學生積極性，例如在進行電動機的正轉控制線路課程教學的時候，可以帶學生進行實物考察，在觀察的過程中，提出一些具體的問題，并讓學生完成任務，再例如在觀察車床主軸運動時，可以問學生什么是車床主軸的動力，觀察電氣控制箱時，可以詢問下學生可不可以自己進行安裝。這種教學環境，會讓學生產生身臨其境的感覺，對課程有更整體的認識。

（三）分析任務中的問題

任務驅動法中關鍵的一環就是對任務進行分析，分析也就是將一個比較大的重點任務分成若干個，再將小任務一個個細分到可以操作為止，例如一個電力拖動電路的安裝過程就是一個不斷分解的過程，每一步都可以形成一個小任務，完成一個任務才可以進行下一個步驟，盡量避免學生對任務產生畏難情緒。其中有很多學生沒有遇到過的技能與知識點，教師通過講解示例引發學生的求知欲，幫助學生找到其中的重難點，在分析的過程中解決存在的問題，獲取新的知識，讓思維走出盲區，這個過程中教師應給予的是合理的建議，和所需的資料而不是答案。這個階段更多的應是學生間的自主探索，教師可以讓學生自主成團，鼓勵水平相近的分組探討，以集體的力量解決問題，排除實踐中會產生的故障，然后教師再對不足之處進行指導啟發，讓學生在分析過程中得到新的知識，一步步完成任務，確定完成之后再提高目標，盡量避免學生出現抵觸情緒。

（四）評價任務結果

效果評價是任務驅動法的最后階段，既是對學生完成任務情況的總結，也是對學生進行自主學習和協作學習的評價，更是一個鞏固知識反思問題的階段，教師不僅要對完成結果進行點評，也需要要對每個步驟進行分析，例如學生儀表的使用情況、通電的步驟等方面，在此基礎上，要評價學生的學習態度，以正面評價為主，對學生進行恰當的鼓勵和表揚，提高學生學習的自信心。同時幫助反思完成過程中出現的問題和錯誤，完善知識結構。讓學生提高對自我與他人的評價，完成互相交流，進一步完善綜合能力。

三、怎樣完善任務驅動法

（一）讓任務有較高操作性

任務一般具有較高的操作性，還有明確的目標，是在學生可以達到的范圍內。可以在總體目標上，把大的任務轉換成容易理解掌握的基本任務，在合理有效的前提下，達到最大的教學效果。

（二）給任務一點缺陷

在任務的設計中，教師可以保留適當的缺陷，這種刻意的缺陷可以從側面達到很多正面教學中不能體現出的效果。缺陷設計就是讓學生在任務中發現問題，從而養成善于發現問題的習慣，也能大大提高學生在學習中的興趣，滿足成就感。教師這時就要引導解決這些被發現的問題，并提倡采用更多的辦法來開發學生的創造性思維。

（三）保持良好的師生關系

在完成任務的過程里，教師始終是活動中的引導者、幫助者和參與人之一，學生是整個活動中的主體、完成者，教師布置完任務后，可以介入到學生完成的過程里進行指導，并時刻密切注意學生的完成情況。在融洽的互動中，保持良好的心理狀態繼續學習進步。

（四）堅持層層遞進的原則

教學內容始終一步步漸進的，由淺入深、由表及里，設計的時候不僅要考慮運知識點用的多少，前后之間的聯系，任務量的大小，更要符合每個學生的特點，先分解布置成小任務，再層層遞進到最終的任務目標上，這是一個循序漸進的過程。

結論

任務驅動教學法很大程度提高了教學效率，創造愉悅的課堂氣氛，它開始強調教將傳統教學中的被動接受轉變成主動探究，著重于提高創新能力和發展全面素質，提出明確任務，讓學生在實踐中掌握技能，擴充知識，作為一種新型的教育形式，現在已經被廣泛應用到電力拖動教學中。

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