在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學(xué)生進(jìn)行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能中的“新”，突破自己知識(shí)技能的局限，創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的“新”。究竟如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、作為一名計(jì)算機(jī)課教師，轉(zhuǎn)變教育理念是創(chuàng)新教育的前提

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問(wèn)題是教育理論、教育思想體系的變革，并具體到教師個(gè)體教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施，使教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到極大的尊重。教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上，使師生關(guān)系進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)化和深化。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生間的雙邊活動(dòng)，甚至是教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境等等因素的多邊活動(dòng)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，這個(gè)原則始終是課堂教學(xué)卓有成效的前提。因此，計(jì)算機(jī)教師更不能滿足于已有的知識(shí)和技能，一定要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論、交流，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。

此外還要注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放式的教學(xué)體系，教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，如組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作比賽，將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。

三、推行問(wèn)題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

問(wèn)題式教學(xué)模式把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)互相合作來(lái)解決這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”。可見，營(yíng)造 \"疑\" 與 \"思\" 的良好情境，用疑問(wèn)開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。如在（基本語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對(duì)這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善程序的功能，從而開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、激發(fā)思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段

學(xué)生學(xué)習(xí)，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，圍繞“真實(shí)任務(wù)”組織教學(xué)。它從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“維持性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。具體做法如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境就是提供綜合反映學(xué)習(xí)內(nèi)容或與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料或真實(shí)情況，讓學(xué)生與教師共同探討的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)、信息技術(shù)的發(fā)展方向來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

2、提出任務(wù)

明確的任務(wù)給學(xué)生鉆研樹立目標(biāo)，這在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都很重要，學(xué)生自己提出的任務(wù)更具有驅(qū)動(dòng)力。如：創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站的教學(xué)，教師必須在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中讓學(xué)生了解幾個(gè)現(xiàn)成的學(xué)生網(wǎng)站的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

3、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并不局限于個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、多樣性和具體設(shè)備限制等情況，也可以兩人或三人一組，以小組為單位自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不局限于在教室里學(xué)，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生到因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序表。學(xué)生研究時(shí)，教師成了真正的輔導(dǎo)員。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。教師還要重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師組織引導(dǎo)，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。如學(xué)生自主用WORD創(chuàng)作一期黑板報(bào)后，先同桌三人相互說(shuō)說(shuō)自已的制作中應(yīng)用的小技巧時(shí)，后小組代表發(fā)言。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)的形式具有多樣性，結(jié)合計(jì)算機(jī)課特點(diǎn)，我們常用的形式有：集體討論、分組討論、先分組后集中、一對(duì)一雙向交流、多對(duì)多充分交流。特別是一對(duì)一雙向交流和多對(duì)多充分交流這兩種方式是電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下特有的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

5、效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）使用信息技術(shù)的能力；（2）自主學(xué)習(xí)能力；（3）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；（4）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

總之，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以先進(jìn)理論來(lái)展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生創(chuàng)造思維與個(gè)性得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。