大學物理教學中課堂提問的誤區(qū)與對策

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，物理的綜合能力要求不斷提升，物理教學作為一門提升物理綜合素質(zhì)的課程，不論是在物理綜合成績還是理性推導方面的培養(yǎng)，其重要性都日益凸顯。而課堂提問的方式作為提升學生學習興趣愛好培養(yǎng)和學習成績提升的重要措施，對物理教學質(zhì)量有著非常重要的作用。本文通過對現(xiàn)階段我國大學物理教學中課堂提問存在的問題進行分析，針對出現(xiàn)的問題，提出了從課堂內(nèi)、課堂外教學方法的改進和對教師進行綜合培訓等方式，從而提高大學物理課堂提問整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師；大學物理課堂；提問；質(zhì)量

隨著物理教學被重視程度的越來越高，大學物理在我國教育體系中已經(jīng)成為最為重要的課程之一，物理課堂的提問方式逐漸引起了更多物理教師、學校的重視。盡管如此，我國許多地區(qū)的大學物理教學過程中的提問效果還是存在許多不足，尤其是在物理課堂提問方法和教師隊伍建設方面，更是顯得存在許多不足。

一、大學物理課堂提問存在誤區(qū)的原因分析

（一）教師對物理課程中提問的概念理解有誤差

隨著我國大學物理課程改革的不斷深入，教師和學生之間簡單的教與學的方式已經(jīng)不能滿足教學發(fā)展需求。在許多大學物理課堂里，教師認為自己將更多的知識教授給學生就是對學生負責，這種“以學生接收知識為主體，教師講解為主導”的教育方式直接影響了學生的學習興趣，雖然也會課堂上也會有一些提問，但是這些提問往往是為了“提問”而“提問”，把學生的“回答”問題作為一種簡單點課堂對話，表面上課堂氣氛很好，生動互動，但實際上這種方式?jīng)]有實質(zhì)性的交流，“提問”與“回答”也僅僅是浮于表面，流于形式，最終的教學效果沒有實現(xiàn)。

（二）教師專業(yè)知識不足影響物理課堂提問的質(zhì)量

物理作為物理學習過程中重要的課程，不論是從其知識量還是難度來說，都是較難掌握的一門課程，因此，教師師資力量的提升是物理教學效果提高的重要保障。例如，在大學物理關(guān)于力學問題的研究當中，就需要教師在教學過程中有良好的物理基礎(chǔ)和教學針對性，在提問的過程中，要根據(jù)大學物理較難的特點，有針對性的提出問題，如對力學問題的理解、哪些內(nèi)容是起到迷惑作用的等等方面。但是部分教師的素質(zhì)水平有限，在備課不充分的情況下，給物理課堂提問的過程中，僅僅會簡單的將物理解答方式列出來，然后提出問題，如何解答，這種教學提問方式，缺乏針對性，學生僅僅會做題，但是不會舉一反三。

（三）教師對課題問題設計不足影響物理課堂提問的質(zhì)量

在大學物理課堂，提問的設計的設計對課題提問效率的提升有著直接的影響作用，但是許多大學物理教師，并沒有意識到提問方式的重要性，而是感覺大學生更多的是接受知識，只要將課本的知識教授給學生就行了，至于提問設計的層次性、科學性和啟發(fā)性，教師不會過多的思考。這種提問設計方式，導致在物理教學過程中往往會出現(xiàn)問題表達含糊不清，問題的針對性不明朗，學生回答問題也是答非所問，甚至聽完了不知所云。

二、提升物理課堂提問的質(zhì)量的措施

（一）提高對物理課堂提問的質(zhì)量的認識和重視程度

如何解決大學生在物理課程學習過程中的“只會做題，不會解決實際問題”的現(xiàn)象，提高學校對物理課堂提問的質(zhì)量的認識和重視程度是關(guān)鍵第一步。物理教學作為大學教學的重要環(huán)節(jié)，學校在物理教學質(zhì)量提升方面，尤其是在物理提問方式改進層面應該有所偏重，走出傳統(tǒng)物理教學的教學方法，具體做法包括：經(jīng)常組織一些物理的聽課課程，讓學校的其他物理老師、學校領(lǐng)導和家長參與一起到課堂中，共同參與并監(jiān)督整個物理課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中提問的不足，共同探討并改進；其次就是經(jīng)常開展教師民主生活會，對部分課堂提問方式較好的老師，給予必要的激勵，如在每周的教師民主生活會上，讓這些做的比較好的老師分享自己的教學成果。只有提高了教師對物理教學的興趣和重視程度，采取合理的課堂提問方式，才能從根本上提高物理課堂教學質(zhì)量。

（二）提升物理老師專業(yè)素質(zhì)，加強物理教師師資隊伍建設

由于家長知識水平有限，學生的物理教學質(zhì)量提升很大程度上不能依靠家長輔導，教師就是第一主力軍。因此，提升物理教師隊伍的整體素質(zhì)成為落實并提升物理課堂提問的質(zhì)量的關(guān)鍵一步。首先，學校在對物理教師的選拔上，要注重整體綜合素質(zhì)。要將物理教師的綜合素質(zhì)高低，如課堂提問影響力也作為考核指標，并將這點作為教師選拔的關(guān)鍵指標之一；其次通過多種教學評比的方式，積極推動教師隊伍整體實力的提升，如可以將物理課堂活躍氣氛、物理對物理的興趣濃厚程度等，作為教師年終考評的重要指標之一；第三就是通過多種培訓方式來提升教師的整體水平，可以送出去培訓，也可以在學校里進行教師教學質(zhì)量經(jīng)驗共享等方式，促進教師隊伍整體水平的提高。第四，運用“送出去”和“引進來”的教學方式，提升物理教師的改變教學方式和自己專業(yè)知識的積極性。學校可以通過將優(yōu)秀的物理教師以“送出去”的激勵方式，讓教師在教學過程中充分體會到自己的工作業(yè)績，從而激發(fā)自己提升自己專業(yè)技能的積極性，達到提升教學質(zhì)量的目的。

（三）加強課堂提問的設計，提升教學效果

課堂提問必須要有明確的目的。不管是了解學情的摸底性提問、溫故知新的復習性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等，都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于促進知識的正遷移，最終實現(xiàn)教學目標。這種提問的方式，不再是簡單的教師講解，而是真正的教師與學生互動，即激發(fā)了學生的興趣，同時也提高了教學質(zhì)量。

大學物理課堂的提問方式已經(jīng)逐漸成為越來越多大學關(guān)注的重點，通過提高對該門課程課堂中提問方式的重視程度，提升教師的整體質(zhì)量以及教學課堂中提問方式改進的配合使用，相信對促進我國大學物理教學質(zhì)量能夠起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]張智偉.工科大學物理教學中專業(yè)滲透的新思路[J].科技信息.2012（23）

[2]郭繼勝.論物理光學教學中的實踐與改革[J].科技資訊.2009（13）

[3]楊黠，胡燕飛.大學物理實施“雙語教學”的思考[J].四川理工學院學報（社會科學版）.2007（S1）

[4]楊紅，陳五立，黃生訓.大學物理實驗教學中主體性教育探討[J].重慶教育學院學報.2008（03）

[5]劉亞慧，張桂梅.大學物理和中學物理教學的差別[J].新課程研究（職業(yè)教育）.2008（09）

[6]王正嶺，許伯強，吳長龍.國際化背景下工科《大學物理》雙語教學的開展與探索[J].吉林省教育學院學報.2011（08）

[7]竇柳明.在“大學物理”教學中利用課堂提問激發(fā)學生學習興趣的探討[J].中國電力教育.2012（04）