淺析新時期徐州地區(qū)高校英語教師專業(yè)素質的內涵

【摘要】通過閱讀文獻、實地調查和訪談等方法對徐州地區(qū)大學英語教師及學生做了調查和統(tǒng)計，探討新時期徐州地區(qū)高校英語教師專業(yè)素質的內涵與要素。根據(jù)已有的對教師專業(yè)素養(yǎng)的研究成果顯示，大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)由知識素養(yǎng)；能力素養(yǎng)；情意素養(yǎng)等方面構成，每一方面都有其時代內涵。

【關鍵詞】專業(yè)素養(yǎng)；知識素養(yǎng)；能力素養(yǎng)；情意素養(yǎng)；學習啟發(fā)

一、引言

近年來，教師專業(yè)化逐漸成為國際教師職業(yè)發(fā)展的趨勢、提高教師專業(yè)地位的內在需要。作為國內外研究熱點，教師專業(yè)發(fā)展已成為一個專門的研究領域。教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內容，它包含專業(yè)知識、專業(yè)能力等內容的教師專業(yè)素養(yǎng)。[1]《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以英語語言知識與英語技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！盵2]作為教學的組織者，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)是關鍵的因素。提高高校英語教師的專業(yè)水平和自我發(fā)展能力，成為高校大學英語教學成功改革的關鍵。

二、問卷調查與訪談

為了深入調查教師和學生對優(yōu)秀英語教師專業(yè)素養(yǎng)的看法，我們采用問卷調查法對徐州地區(qū)各高校的部分英語教師、英語專業(yè)及非英語專業(yè)的同學進行隨機調查。此次問卷調查共調查回收有效問卷英語專業(yè)學生408人，非英語專業(yè)學生552人，英語專業(yè)教師54人，大學外語教師72人。

（一）對英語教師調查問卷分析

從專業(yè)知識構成方面來看，大部分英語教師都具有相對扎實牢靠的語言專業(yè)知識基礎、較為豐富的科學文化知識和相關的中外文化知識，并進行深入學習，但部分教師教育基礎較為薄弱，單純依靠經(jīng)驗來指導英語教學，造成課堂教學和管理效果不理想、學生積極性不高等現(xiàn)象。其次大部分英語教師感到自身在教育科研能力、創(chuàng)新能力方面存在明顯不足。而這樣的不足主要是由于工作任務繁重、壓力過大、以及學校支持力度不夠等因素造成。從情意素養(yǎng)方面來看，有相當一部分英語教師選擇教師職業(yè)是出于對教師職業(yè)的熱愛，并且對教師職業(yè)的滿意程度為基本滿意，只有極少數(shù)教師對教師行業(yè)表示不太滿意或很不滿意。

在教師自身對教師職業(yè)的熱愛程度方面，有63.64%的教師對職業(yè)基本滿意，其中有很大一部分老師對教師收入、假期以及社會聲望最滿意；對于學校氛圍以及人際關系不太滿意。理想和目標是一個教師前進的動力結果表明，教師們渴望進步和成長，每一位教師都有自己的發(fā)展目標。所有的教師在教學中都會感到自身的不足，其中有90.01%的教師有學習進修的想法。從問卷中看出，在學校對于促進教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上，有63.64%的教師認為學校大力支持，并提供機會和資金；有36.37%的教師認為學校雖然支持，但不太重視。這說明多數(shù)老師對學校的培訓工作是肯定的。但我們應該看到只有9.09%的教師認為獲得的教師培訓機會很多；72.73%的教師認為獲得的教師培訓機會一般；還有18.18%的教師認為很少獲得教師培訓的機會，這些情況應該引起我們的反思。

（二）對學生的調查問卷分析

調查發(fā)現(xiàn)，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生，都非常重視教師的教學能力、教師為人以及教學態(tài)度。其中，教學能力的受重視程度排在第一位。這說明在學生群體當中，英語教師的教學能力仍然是評判一位教師是否優(yōu)秀的最重要標準。但對于教師的科研能力和創(chuàng)新意識，學生們則較少關注，這與教師群體對自身的科研和創(chuàng)新成果的追求現(xiàn)象形成鮮明的對比。在調查中，我們還發(fā)現(xiàn)大部分學生都對自己的英語教師的專業(yè)知識、教學方法等給與了較高評價。同時，也有一部分學生認為教師應加強心理學知識的學習。這說明在實際教學中，教師還應該加強心理學知識的學習和應用，在實踐中運用心理學知識加強與學生的溝通、交流和相互理解。

在學生看來，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)中最重要的三項依次為教學能力、教師為人以及教學態(tài)度，分別占23.75%，21.25%和17.29%。大部分學生對于教師師德持肯定態(tài)度，認為英語老師在其為人、教學態(tài)度等方面做得好。而語言素質是成為優(yōu)秀英語教師的基本條件。超過70%的學生認為自己老師擁有扎實的語言基本功和專業(yè)知識。教學能力是英語教師開展教學實踐的保證。近53.75%的學生認為自己老師在英語教師能否調動課堂積極性方面做得一般，58.13%的學生認為自己老師在教學方法這一方面不夠靈活，方法過于單一。

三、新時期高校英語教師專業(yè)素質的內涵與要素

綜合國內外研究觀點，我們通過對英語教師和英語專業(yè)學生的問卷調查采訪，分析了一位優(yōu)秀大學英語教師應有的職業(yè)素養(yǎng)：知識素養(yǎng)；能力素養(yǎng)；情意素養(yǎng)三方面的內容。通過了解自身所應承擔的角色使自己在專業(yè)領域更加優(yōu)秀，贏得學生的尊敬及同事的尊重。

（一）大學英語教師的知識素養(yǎng)

雖然關于教師知識的要素體系具有多樣化的特點。[3]但是作為一名專業(yè)的老師，特別是英語老師，應該具備精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識和必備教育學科知識三個方面。

1.精深的學科專業(yè)知識

英語教師教授語言知識，且在課堂上起示范作用，規(guī)范地使用英語將會極大地促進學生學習英語的積極性。[4]在交際語言教學中，教師更需要有較高語言水平才能應對任何交際產(chǎn)生的困難。這就要求大學英語教師必須具備標準的發(fā)音、豐富的詞匯、語法、語用等方面的知識。除此之外，教師還需掌握相關英語國家的文化知識，如歷史、宗教、風土人情等；在英語教學過程中通過文化遷移與促進，使學生在感受英語文化、開闊視野的同時，保持住自己的文化身份；豐富語言學習的文化內涵，增強學習的趣味性，促進學生的人文化成長。

2.廣博的科學文化知識

英語教師知識不僅要“?！?，而且要“博”。一方面，這是科學知識日益滲透和融合的要求。學生來自不同的專業(yè)，具有不同知識背景，教師應適應這一趨勢，不僅要跨學科學習鄰近的學科知識，而且要跨領域學習其他領域只是。另一方面，這也是學生多方面發(fā)展的要求。當今的大學生生活在科技發(fā)達、信息暢通的時代，眼界開闊廣泛、生活豐富多彩，如果教師只局限于本專業(yè)，知識面狹窄，則很難滿足他們的多方面需求。

3.全面的教育專業(yè)知識

人們通過堅實的教育實踐積累了豐富的教育教學經(jīng)驗。在總結這些經(jīng)驗的基礎上，人們揭示了教育教學規(guī)律，提出了教育教學原則、方法體系，形成了系統(tǒng)的教育理論。英語教師要加強教學工作的科學性和有效性就必須掌握這些理論。除此之外，教師歸納總結切身教學實踐，指導后續(xù)英語教學活動。

（二）大學英語教師的能力素養(yǎng)

大學英語教師的能力素養(yǎng)包括教學能力、教育科研能力。

1.大學英語教師的教學能力

專業(yè)教師必須具備教育教學工作能力，這種專業(yè)能力可以分為教學技巧和教學能力兩個方面。一般來說，英語課堂中教師常用的教學技巧主要有導入技巧、提問技巧、強化技巧、溝通技巧等；教師的教育教學能力包括教學活動的設計、教學實施、課程開發(fā)與評價能力等。在有效調控課堂的基礎上，調動每個學生的積極性，讓每個學生都學有所得。

2.大學英語教師的教育科研能力

科研工作是大學英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的表現(xiàn)形式之一。[5]教師的科研是有目的科研，應緊密結合大學英語教學的實踐，使科研真正為提高教學質量服務。為此，大學英語教師必須具有強烈的教育科研意識；要能審時度勢，敏銳地選準研究課題；勤學善思，厚積薄發(fā)，勇于通過科研在實踐中不斷創(chuàng)造。因此，增強研究意識和能力對于教師而言十分必要。

（三）大學英語教師的情意素養(yǎng)

首先英語教師必須建立專業(yè)理想。教師專業(yè)理想是教師發(fā)展的巨大動力，促使自己在教學工作中產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，對外語教學工作抱有強烈的期待。同時，教師的專業(yè)人格也是教師教學過程中必備的自我修養(yǎng)。學高為師，身正為范，才能贏得學生的信任和尊重。教師專業(yè)自我包括自我尊重、自我意象等，對于外語教學工作而言，教師的專業(yè)自我是教師個體對外語教學的感受、接納和肯定的心理傾向，這將顯著地影響到教師的教學成效。

四、教師專業(yè)素質對于英語教育研究生啟發(fā)

這次調查對英語教育研究生有很大的啟示和指導作用。

首先，學校開設的聽說讀寫課程，是打好牢固基礎的關鍵。

想做一個好的英語老師，一定要重視專業(yè)基礎，用心學習學科專門知識。在此基礎上，學習如何教。有些老師學富五車，就是不會教，這就是教育專業(yè)知識理論較為薄弱的結果。所以在平時應留心觀察老師的教學方法，在以后的教學活動中借鑒使用；同時加強對學生的學法指導，授之以魚，且授之以漁。

再次，現(xiàn)在英語教育研究生最大的障礙就是缺乏直接和間接的從教經(jīng)驗，要成為一個好的英語老師，經(jīng)驗是關鍵：expertise+experience=expert。獲取教學經(jīng)驗的方式有很多，比如，與大學的英語教師討教經(jīng)驗、交流取經(jīng)；做兼職找家教，這能讓師范生親身去體驗失敗和成功的經(jīng)驗。

最后，作為英語教育研究生，務必要樹立好正確的人生觀價值觀，一個擁有良好師德和個人魅力的老師才能得到學生的賞識和信任。學生應從平時做起，培養(yǎng)好教師的專業(yè)情意，真正做到從心底喜歡教師這個職業(yè)，這是做個好的英語老師的前提。

參考文獻：

[1]朱旭東《教師專業(yè)發(fā)展理論研究》北京師范大學出版社，2011

[2]大學英語課程教學要求：試行[M].外語教學與研究出版社，2004.

[3]姜國波·論大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)《教育與職業(yè)》第32期 2011

[4]吳曉群·公共英語教師專業(yè)化發(fā)展構思《師資》2011年上旬

[5]何源·論英語教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)《科技情報開發(fā)與經(jīng)濟》第10期 2010