大學英語學習環境的生態化研究

【摘要】學習環境影響學習效果，對大學英語學習而言更是如此。通過調查大學英語學習環境現狀和需求之間的差距以評估其失衡狀況，從而針對現存問題提出優化策略，以期全面提升大學英語學習環境，提高教學效率。

【關鍵詞】大學英語；學習環境；教育生態學；生態平衡

一、引言

自2007年新版《大學英語課程教學要求》頒布以來，大學英語教學改革在全國高校如火如荼地開展起來。《課程要求》指出我國的大學英語教學改革應朝著教育環境生態化，教學理念國際化，課程管理三級化以及多媒體教學正常化的方向發展（陳堅林，谷志忠，2008）。

1965年美國著名教育家勞倫斯克雷明正式提出“教育生態學”的概念之后，在短短的幾十年間，教育生態學已經從高屋建瓴式的理論引導進入到具體教學上的各個環節。從最早的理論闡釋和哲學思考等宏觀研究逐步深入，發展到現在的大學英語學習環境優化、資源配置、模式設計以及角色定位資源配置等微觀層面。最早對我國外語教學環境進行生態化研究的是張正東、曾葡初、左煥琪、陳堅林和黃遠振，其專著從不同維度對傳統或網絡學習環境進行了解構和實踐探索。2001年至今，相關期刊文章150余篇，并且在數量上呈逐年增長趨勢。

學習環境與成果之間具有緊密的正相關關系（Fraser，1998）。相吻合地，教育生態學研究的核心和熱點是也是教育生態環境和生態系統的“平衡”問題，是其精髓之所在。教育生態系統中師生與教學環境之間、師生之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，相互間達到高度適應、協調和統一的狀態就是“生態平衡”狀態，是大學英語學習的基本保障。

二.大學英語學習環境調查

學習環境是一個多元生態系統，是影響教學活動各因素的綜合，由物質因素、人力因素和制度因素構成。物質因素包括學習場所、學習工具、學習資料；人力因素有教師、同學、社會專員；制度因素有課程體系、教學方式和評價模式。本調查主要通過對比學生對此三大因素的現狀感知和需求水平，來得出大學英語學習環境生態失衡的程度。現狀和需求之間的差距越大，說明學習環境生態失衡越明顯，調整回復平衡狀態越是迫在眉睫。

本研究調查問卷的內容設計是從CES、QTI、WIHIC和CUCEI四個量表中選取與中國大學外語學習環境相關的因子和項目，并考慮到東西方文化的差異，修改并調整了措辭后編制而成，通過小范圍測試進行信效度檢驗。問卷包含3個大項即物質環境、人力環境和制度環境，27個小項如學習場所、學習工具、師生關系、教學方式等。問卷答案的分級采用萊克特五級量表。研究對象為西部某三所不同層次高校的非英語專業地500名本科生。

調查結果顯示，在物質環境的維度下，現狀和需求差最大的是“學習場所”，得分為2.1。人力環境維度下，“師生關系“的差值最大，為1.7。制度環境維度下，失衡最明顯的“評價制度”的差值為2.3。這就表明，教育相關者在學習場所、師生關系以及評價制度等方面下大力氣，進行大學英語學習環境的優化，以期達到生態平衡狀態。

三.大學英語學習環境的生態化

（一）物質環境的優化

根據教育生態學的“耐度定律和最適度原則”，教育生態系統中的個體和群體對所處環境中的各種生態因子都有其最適度的承受范圍。學校規模、高校學生數量飽和、經濟條件等客觀因素導致我國大多數高校仍舊沿襲傳統的大班制行列式的座位編排。此外，學生人數眾多還會導致大多數學生在英語課堂上缺少發言和練習等運用語言的機會。另外，教室的墻壁顏色、噪音情況等都是影響學習環境的物理因素。

教室規模應當允許課堂上有較充分的空間進行課桌編排，如便于小組討論的O形，拉近師生心理距離的U形等。另外，墻壁顏色應以白色為主，不宜過于灰暗，否則既不利于視力也會心理壓抑。遵循適度定律和最適度原則的物質環境，能夠有效促進學生身心發展。

（二）人力環境的優化

根據教育生態學中“生態位”原理，英語學習環境中的老師、學生、社會人士等，各個生態因子都有最適合自己發展的生態位，并在此發揮著應有的作用。學習英語的過程中，教師和學生這兩種生態因子的關系是平等的，必須相互作用和配合來維持課堂生態的平衡，保證學習的有效性。然而現實是，無論課堂內外，教師是施為者，學生是被動者，降低了學習效率。

大學英語學習環境應該是一個“以教師為主導，以學生為中心”的環境。首先，教師要改變“填鴨式”的的教學模式，轉以學生需求為出發點，設計各類課內外活動，激發學習熱情，引導思考和實踐。其次，在學習生態環境中，學生作為最重要的生態因子與其他因子進行信息和能量交換時，教師亦可通過各個因子信息交換獲得的反饋及時了解學生對課堂內容的掌握情況，并據此進行相應的教學調整。

（三）制度環境的優化

“花盆效應”在生態學中被稱為“局部生態環境效應”。花盆里栽不出萬年松。同理，封閉或半封閉的外語教育評價系統使學生脫離現實生活。教育生態學認為，教育的內在功能就是育才。因此，大學英語學習環境的功能就是培養能用英語實現交流的國際型人才，這決不是一紙試卷能夠判斷的，一個終結性評價無法反映出學生在整個階段所做出的努力。此外，我國特色的大學英語四六級成為高校英語教學的指揮棒，甚至涉及到畢業證、年終獎金和評職稱等問題，助長了師生功利心理。在這樣的學習環境中，評價制度顯得太過單一，無法起到對大學生英語學習的促進和反饋調節作用。

生態化的教學評價生態化提倡多元評價系統。首先，評價主體多極化。不同于傳統的教師評價學生的單向關系，生態化的評價體制是一個三角關系。學生不僅可以自行評估自己以及其他學生學習的進步情況，是否完成既定目標，下一步計劃等，而且學生也完全有權評價教師。其次，評價內容多元化。考慮到大學英語學習者個體差異性，評價內容還應該涉及不同的學習方式、意圖、動機等。除了考試成績這一固定因素之外，學生課堂內外的學習積極性、活動參與度、作品展示以及聽、說、讀、寫能力的發展都在評價之列。這種終結性與形成性評價相結合的評價模式，能較為全面、科學的評價學生的英語能力和成績。再次，評價策略多樣化。評價者根據學生具體的學習情況選擇適當的評價策略，如建立學生檔案袋、問卷調查、訪談、課堂小測試等，對學生的學習過程進行監控和評價，在課內課外確保教學評價的效度。

參考文獻：

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