基于問(wèn)卷的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀與反思

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效地學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文基于對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)卷；現(xiàn)狀；反思

一、調(diào)查研究過(guò)程與結(jié)果現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要以問(wèn)卷為主。問(wèn)卷調(diào)查以江蘇師范大學(xué)卓越人才培養(yǎng)強(qiáng)化部11級(jí)卓越教師班、12級(jí)卓越教師班（包括漢語(yǔ)言師范、數(shù)學(xué)師范、英語(yǔ)師范專業(yè)）、11級(jí)校長(zhǎng)班（包括物理、化學(xué)、生物專業(yè)）和江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院11級(jí)英語(yǔ)師范班共92人為樣本進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查表以調(diào)查合作學(xué)習(xí)法在不同專業(yè)學(xué)生中的實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題為目的，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，包括主要的合作學(xué)習(xí)形式、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、老師采取合作學(xué)習(xí)法的情境以及合作學(xué)習(xí)的障礙等重要問(wèn)題。

（二）調(diào)查結(jié)果現(xiàn)狀

（1）學(xué)生最常接觸到的合作形式和學(xué)生認(rèn)為最有效地合作形式對(duì)比

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最常接觸到的三種合作學(xué)習(xí)形式分別是課堂小組討論并講述、課外合作準(zhǔn)備并在課內(nèi)展示成果、課堂對(duì)話練習(xí)并表演。學(xué)生認(rèn)為最有效的5種票數(shù)較高的合作學(xué)習(xí)形式包括了課堂小組討論并講述、課堂頭腦風(fēng)暴、辯論、課堂對(duì)話練習(xí)并表演、課外合作準(zhǔn)備并在課內(nèi)展示成果。兩表對(duì)比可見(jiàn)，學(xué)生在課堂中接觸到的合作學(xué)習(xí)形式與他們認(rèn)為有效的形式并不完全一致。三種最常接觸到的合作學(xué)習(xí)形式卻并不是學(xué)生認(rèn)為最有效的。

（2）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得收獲

大部分學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神、口語(yǔ)的提高以及了解到同學(xué)完全不同的觀點(diǎn)是主要收獲；而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雖然只占小部分，但也可以說(shuō)明合作學(xué)習(xí)也是一種競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)的同時(shí)也感受到了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并因此成為自己學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

（3）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得狀態(tài)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)參與程度差別很大。其中能夠積極配合參與發(fā)言的占51%，組織組員起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用的站23%，做聽(tīng)眾聽(tīng)指揮，很少主動(dòng)提出看法的占15%，而置身事外的占到了11%，由此可見(jiàn)學(xué)生參與程度的不均衡，這也可以解釋為何有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一無(wú)所獲了。

（4）學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的障礙

目前合作學(xué)習(xí)模式所遇到的問(wèn)題，也就是阻礙其有效進(jìn)行的原因有許多，正如問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中的前幾項(xiàng)：學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不高、小組群體的結(jié)構(gòu)松散、對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法掌握不夠、討論時(shí)學(xué)生不能堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)、分組不合理等。這幾項(xiàng)是學(xué)生認(rèn)為比較嚴(yán)重的問(wèn)題，其他如參與程度不均衡、流于形式、評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)力促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)等也是不可忽視的問(wèn)題。二、調(diào)查結(jié)果反思與改善策略

（一）加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通

從上述調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式卻生認(rèn)為最有效的合作學(xué)習(xí)方式卻不是學(xué)生最常接觸到的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)從老師的指揮。因此在進(jìn)行合作時(shí)很多老師并不尊重學(xué)生的意見(jiàn)，只是采取一種合作學(xué)習(xí)的形式，而沒(méi)有幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。由此建議，合作學(xué)習(xí)形式的適當(dāng)采取不能只為了方便，而應(yīng)更多地根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，采取他們喜歡的、有效的方式才能獲得更好的效果。

（二）培養(yǎng)合作意識(shí)與能力

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為影響合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的最大障礙是積極性不高。我們分析認(rèn)為學(xué)生之所以積極性不高是因?yàn)槿狈献饕庾R(shí)。但是合作意識(shí)和技能不是天生就有的。在合作學(xué)習(xí)之初，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作意識(shí)和技能等方面的必要培訓(xùn)，特別要重視對(duì)學(xué)生干部和小組骨干進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師應(yīng)努力激發(fā)并培養(yǎng)小組成員“為集體而戰(zhàn)”的合作意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，很多問(wèn)題都是由不合理的評(píng)價(jià)方式造成的。有的小組成員參與積極性不高，只是聽(tīng)從指揮或者置身事外，更有甚者，偷懶搭車。可是在評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，這些成員仍然享有小組的成果，這就使得評(píng)價(jià)失去了其應(yīng)有的效果。因此建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制尤為重要。

通過(guò)分析，我們認(rèn)為在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先以小組為單位，對(duì)小組整體評(píng)價(jià)，以提高小組的榮譽(yù)感與合作意識(shí)；同時(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的參與度積極性與獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的良好局面。同時(shí)還應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)并保持學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

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基金項(xiàng)目：本文是江蘇師范大學(xué)卓越人才培養(yǎng)強(qiáng)化部大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與研究”的階段性成果。