新課程下的地理教學(xué)

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式是“死記硬背”，學(xué)生學(xué)得枯燥，老師教得乏味。因?yàn)椤八烙浻脖场弊叩氖恰笆扯换钡穆纷?，運(yùn)用中難免出現(xiàn)“張冠李戴”“地名搬家”的現(xiàn)象。因此，在新課改精神指導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理，要掌握一般教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)方法。方法正確了，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在地理教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力為主要目的。

一 啟迪思維，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生對于知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的掌握是同步的，要做到既學(xué)會(huì)知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這就要求教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，克服怕動(dòng)腦思考、不會(huì)自學(xué)的壞習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的每個(gè)步驟中巧妙而不失興趣地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，放手讓學(xué)生自主地看書、思考、練習(xí)和討論。如講授的“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”一節(jié)時(shí)，從定義、軌道面、地軸的空間位置、方向、周期、速度等方面比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的差別，要求學(xué)生根據(jù)提示自己看書、填寫。講解時(shí)，請學(xué)生代表發(fā)言，請學(xué)生用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這種方法能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中始終是引導(dǎo)方向、解決問題的指導(dǎo)者和組織者。

二 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理圖像

1．培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性

歌德認(rèn)為：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”楊振寧博士明確指出：“成功的真正秘密是興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是設(shè)法去認(rèn)識(shí)它。興趣不是先天而來的，而是后天培養(yǎng)的。探究“為什么”的好奇心和求知欲是中學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)的情境，培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．巧設(shè)懸念，引起興趣

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)中可巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用“真的井水不犯河水嗎？”引入地下水的知識(shí)；用“猜詩：‘冰雪大陸，最高一洲；氣候酷寒，烈風(fēng)暴雪。極晝極夜，考察最好；茫茫極夜，極光星斗。資源多樣，煤鐵最優(yōu)；企鵝蹣跚，巨鯨遨游’描述的是哪一個(gè)大洲”為線索，貫穿整個(gè)南極洲的教學(xué)，這樣，問題一提出，使學(xué)生有了懸念，急于解決，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并有了強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生輕松愉快地去思考、去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的興趣，使其學(xué)習(xí)熱情高漲。

如在教學(xué)東南亞一節(jié)中，首先就提示在政區(qū)圖上找出該區(qū)國家的位置，繼后要看地形圖，觀察山脈、河流的分布。這就是說，學(xué)地理先應(yīng)知道“在哪里”“有什么”，然后再分析事物的空間關(guān)系。由圖例可知中南半島地勢北高南低，山脈由北向南延伸，大河多南流入海。也可由河流的流向推知地勢的高低。該區(qū)河流下游多平原，進(jìn)而分析自然事物與人文現(xiàn)象的關(guān)系，這里地處低緯，人們很早就利用優(yōu)越的氣候條件，在平原發(fā)展了農(nóng)業(yè)。這里交通便利、人口稠密，許多城市傍河分布。又如，示意圖主要用來說明地理事物發(fā)生的過程、規(guī)律、原因和影響地理事物變化的各因素之間的關(guān)系。如“地球公轉(zhuǎn)示意圖”顯示了地球公轉(zhuǎn)在時(shí)間上的位置與二分二至日有嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系，并影響到地球上正午太陽高度和晝夜長短的變化。這類圖多半是難點(diǎn)。再如景觀圖，這類圖逼真地反映了地理事物的外部特征和關(guān)系。

三 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇多樣的地理教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇適當(dāng)?shù)?、多樣化的教學(xué)方式和方法，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，而且還能幫助他們形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。為此，可采用的教學(xué)方法有很多，如通過談話、引導(dǎo)式、針對問題解決式、同學(xué)之間討論式、辯論式、角色扮演式、實(shí)踐活動(dòng)式等。應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“一艘海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在位置（此時(shí)，在一個(gè)球體表面上標(biāo)出假想遇難船只的位置）”這個(gè)問題，讓學(xué)生邊觀察邊議論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)提出確定某一學(xué)生在教室里的座位或在電影院里找座位的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生把生活中確定“座位”的方法，利用生活中的“行”和“列”定點(diǎn)的方法，并把這種方法運(yùn)用到“問題”解決的實(shí)際情境之中。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點(diǎn)畫兩條交叉的線，但怎樣向別人描述這兩條線的交點(diǎn)是一個(gè)新問題。教師可由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，從而解決前面提出的問題。

學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，各人的稟賦不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得不同條件環(huán)境下的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因材施教不是一句口號，要踏踏實(shí)實(shí)地尊重這種差異，也就是說，要尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，把他們培養(yǎng)成一個(gè)富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，絕對不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問題、克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展和進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生都能在充滿理性、友愛、尊重的課堂中主動(dòng)積極地感受教與學(xué)，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，享受學(xué)習(xí)地理知識(shí)帶來的快樂。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕