語文教學中如何發揮學生的主體作用

【摘要】傳統的語文教學忽視了學生學習的積極性和主動性，影響了學生思維以及精神的成長。筆者從教學實際出發，引導學生在語文學習中關注體驗、重視對話、勇于實踐，從而使語文教學進入到一個嶄新的境界。

【關鍵詞】語文教學體驗對話實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0122－01

課程改革要求摒棄過去的教學模式，重視對學生的文化熏陶、人文教育以及綜合實踐能力的提高，變講堂為學堂，變被動為主動，讓學生真正成為學習的主人，培養學生想學習、愿學習、會學習、自覺學習的良好習慣。筆者就近年來的教學實際展開探討。

一 體驗學習

情感體驗是語文教學中不容忽視的一個重要環節，是課堂教學成功的第一步。先創設民主、寬松、平等的教學環境，然后進一步創設相關情境，讓學生在這種特定情境中來感悟、體驗，從而激發他們思考問題、解決問題的欲望。如在教學李白的《將進酒》時，我并沒有對詩歌作一字一句地疏通，而是讓學生先認真聽磁帶的示范朗讀，聽著那抑揚頓挫、極富感情的朗誦，學生被深深地感染了。這時，再播放一段優美的伴奏帶，讓學生在其伴奏下感情飽滿地朗讀，漸漸地，學生融入了李白的精神世界，詩人的孤傲與失意、悲憤與狂放仿佛散落在教室的各處……學生在不斷的情感體驗中，一步步完成了思想的升華，點燃了智慧的火花。

二 對話學習

在語文教學中，對于學生來說，其“對話”的伙伴有教材、作者、老師，以及相關的自然與人事。在平等、真誠、和諧、合作的氣氛中，對話“過程”得以充分展開。就學生而言，便有觸發、有體驗、有感動、有領悟、有思索……這些就是收獲。

1．與教材對話

教師：“讀《將進酒》這首詩，大家覺得還有哪些難懂之處？”

學生：“詩人當時都已經很失意了，為什么還說‘天生我材必有用’？”

學生：“古代的圣賢很多，孔子、孟子呀，為什么詩人偏偏提到曹植呢？”

學生：“‘萬古愁’我只覺得很有氣勢，讀起來很有勁，但具體又說不清為什么好。”（眾生笑）

2．與詩人對話

教師：“李白為什么會有這樣豪邁、狂放的詩風？”

學生：“他的性格就是那樣，豪邁灑脫、狂放不羈，性格影響風格。”

學生：“他一生仕途坎坷，才華沒有機會施展，所以索性放開，無所謂了。”（哄笑）

學生：“我想是和時代有關聯吧，唐朝當時的繁盛讓詩人有了那樣的氣質，杜甫處于戰亂時期，所以就狂放不起來……”

3．與生活對話

教師：“這首詩對你有哪些啟示？”

學生：“人都有可能面對失意和挫折，要正確對待。”

學生：“注意心態的調整。”

學生：“任何時候都要有信心，無論是對生活，還是對自身。”

學生：“借酒消愁只是暫時的麻醉，清醒后會更痛苦。”（一位學生高呼：深刻！）

在教學中，我還采用了一種與教材、與作者的對話方式——猜讀。薩特曾經這樣描述：“閱讀時，你在預測，也在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。”在這種閱讀狀態中，學生的“創作”和作者的創作齊頭并進，不斷對話交流，“創作”與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲也就不是一般的閱覽可以比擬的。因此，讓學生在課文中那些最值得品味的地方停下來，想象人物的相貌，琢磨人物的心理，推測情節的發展。

小說《項鏈》，就有許多讓人猜測的地方，如項鏈丟失后，瑪蒂爾德會如何處理這件事。學生大膽猜測，然后把自己的想法與作者所寫作以比較，看看作者高明在哪里。特別是有省略號的地方，尤其是我們關注的重點，學生在這些地方都進行了大膽的補寫，如《祝福》中的“可惡，然而……”

各種形式的對話以及猜讀方法的運用，不但能激發起學生學習的熱情，加深對課文內容的理解和印象，而且很好地鍛煉了學生的聯想與想象力，使學生在課堂上真正發揮了主體作用，體會到語文學習的其樂無窮。

三 實踐學習

語文學科是一門最開放的學科，語文與生活同在，語文學習的外延與生活的外延相等，語文能力在實踐中能得以提高。為了使學生最大限度地投入實踐、貼近生活，我組織了多次競聘演講、熱點辯論，課本劇編寫、表演，這些活動在學習和實踐的結合上提高了學生學習的能力。李×同學細心觀察、深刻描寫、大膽吐露，在她的作文《突出重圍》中，就有這樣一段描寫：“心像一個容器，容積的東西太多了，它就會溢出來，不如釋放吧，找個出口，突出重圍，突破羈絆，便可自由地呼吸！”該文被《新課標互動作文》叢書發表后，引來周圍同學的熱烈討論，也更激發了大家動手實踐的熱情。學生在學習中實踐，在實踐中提高，互相激勵，培養了對語文學習更濃厚的興趣。

教育理念的轉變，師生角色的互換，這只是課堂改革的初步探索和實踐，怎樣努力引導學生發掘自身潛力，發揮自身優勢，把教學課堂變得生動活潑，把教和學兩方面的積極性在共同的平臺上調動起來，還有待于進一步的創新和總結。

〔責任編輯：李錦雯〕